小學一年級識字教學初探(專業版)

　　

【正文】 如果你的同學需要幫助,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。游戲是兒童的天堂。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。我們教師隨即把握這一契機，教學“看”的字形，孩子們一下子就會明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。任何一種識字方法都應該從學生的實際出發，教師在教學中應根據實際情況進行恰當的調整安排，聯系學生的神火實際，激發學生的識字興趣，力求收到識字教學的最佳效果，全面提高學生的識字能力，為學生今后的繼續學習打下牢固的基礎。教師要根據兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經驗出發，鼓勵學生多學生字，學好自己的不認識的字。在這個教學過程中隨著知識的積累，體驗和總結，獨立識字的能力也就自然形成了。讓學生從身邊的日常生活中去發現語文，隨時隨地在生活中主動識字。開放性識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經驗，打開想像世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵這種差異，進而把它看做一種資源，利用這種差異。教師要善于發掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話并將其寫下來、還可以將課后的生字組成一句話等。提早閱讀：從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在別的語言環境也能正確認讀，基本了解意義。自已還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化。游戲是兒童喜聞樂見的形式，六、七歲的兒童喜歡模仿，喜歡贊揚，喜歡表現。第二次是在認識動物的名字中認識“公、松、猴、鴨、鼠”5個字。而這一期時間緊，任務重，教學中必須采取一些行之有效的方法。對這必須認識的3000個左右的字和必須學會的2500個常用字，在整個小學階段又分為低段、中段、高段來完成。三、借助圖畫識字本課中出現了很多種小動物，它們都是孩子們非常熟悉和喜歡的。第二篇：小學一年級識字教學新課程下農村小學一年級識字教學小學教師：寧德富識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。（一）多認少寫這些識字任務分別編排在三個部分：結合漢語拼音漢字，要求認70個字。（二）認寫分離認寫不同步。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學的途徑。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。新《課程標準》實驗教材在習作教學方面有些保守。（二）用積極評價方式激勵識字興趣小學低年級兒童機械記憶處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。如對識記課文里出現的“金”字。三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字漢字是形、音、義三者的統一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構字規律結合小朋友的心理特征指導識字教學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導學生在生活中隨時積累漢字。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學方法。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。把自己家的生活用品認下。二、倡導學生“我識字最棒”由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,如果要統一地從頭學起,從零開始,學生一定不喜歡,讓他們成為我們最有利的教學資源呢 我進行了嘗試：,百度文庫實現優勢互補。觸類旁通法漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。比較法在教學中，教師應盡可能地調動孩子們各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。二、挖掘趣味，傳授方法——學會學 《小學語文新課程標準》規定：第一學段要求認識常用漢字1600到1800個，占小學階段識字量的50%還要多。《語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，應該引導幫助學生自己學習，自己發現問題，自己探究實驗。通過用做游戲的方法調動孩子的 學習興趣來學習生字同樣有效。第三篇：淺談小學語文一年級識字教學淺談小學語文一年級識字教學孤山九年制學校楊琴識字是閱讀和寫作的基礎。（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字“語文是實踐性很強的課程。在教學中教師采用各種手段激發起學生的興趣以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。比如在學完兒歌《小小的船》一課，課后作業的要求是讓學生說一說（什么）像（什么），筆者要求學生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。加強了閱讀識字的內容，節省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。教材是按照漢字的字形規律來安排寫字內容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎。教學時，可以引導學生自己去發現這些特點與規律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學中繁瑣分析生字相當乏味，沒有意義，且耗時大。如本課的“鼠”字是一個象形字，老師很難講清楚這個字的上面、下面怎樣記。《比尾巴》是一篇有關動物知識的兒歌，目的是讓學生了解有關動物尾巴的特點。第一篇：小學一年級識字教學初探小學一年級識字教學初探鳳三校：郭建容摘要：中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。下面，我以人教版小學語文第一冊課文10《比尾巴》為例，談談自己在小學一年級識字教學方面的一些嘗試。如果能采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，這個字留給學生的印象就更為深刻。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規律。突出共性。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。新《課