小學(xué)語文荷花說課稿(留存版)

　　

【正文】 進行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力。　　情感目標：　　通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)助的精神。自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在語境中認識10個生字，重點指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言，并適時給予指導(dǎo)。讓學(xué)生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結(jié)合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。小學(xué)語文《荷花》說課稿5　　一、教材分析：本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。　　教法設(shè)計：　　本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。有的____。　　三、細讀第二段　　以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。3．能有感情朗讀3自然段，感受荷花的美。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。教學(xué)也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。　　學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩、文。那要怎么寫好說課稿呢？下面是我精心整理的小學(xué)語文《荷花》說課稿，歡迎大家分享。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。　　二、 學(xué)生情況分析　　荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。　　（3）荷花冒出來的心情怎么樣？　　（三） 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情　　精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。第2課時學(xué)習(xí)5自然段，背誦4自然段，總結(jié)全文。課始學(xué)生有明確的目標，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。　　四、學(xué)習(xí)第三段　　在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。小學(xué)語文《荷花》說課稿4　　一、說教材　　《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。　　五、教學(xué)策略及教法設(shè)計　　教學(xué)策略：　　為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓(xùn)練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。”小組討論，指名說，集體評議。　　：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。理解“活的畫”時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機。　　針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學(xué)生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。并隨著教學(xué)過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。此時，學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。　　學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。　　2．指圖引讀這一段最后兩句話。2．引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。《荷花》則對此進行復(fù)習(xí)、鞏固。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計了表情朗讀。 “荷花已經(jīng)開了不少了。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。小學(xué)語文《荷花》說課稿2　　一、教材分析　　《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。　　二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美。”用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。　　以讀代講法。　　在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時，交流的方法是：找出