人教版小學音樂四年級下冊木瓜恰恰恰課堂觀察報告(留存版)

　　

【正文】 第二篇：四年級音樂下冊 木瓜恰恰恰教案 人教新課標版最新版木瓜恰恰恰教學目標：、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》，感受歌曲的歡快情緒和喜悅心情。2.（課件出示叫賣歌曲含義）師生齊讀共同了解其含義。（發(fā)現(xiàn)較好學生，請她上臺帶領同學們再來一次。二、導入：.教師拿報紙表演賣報的情景。印尼小姑娘漂亮的服飾和翩翩的舞姿都令人賞人悅目。其實啊，這些音樂都于我們的生活，只要你多做有心人，你也一定可以創(chuàng)作出動聽有趣的音樂。同學們想一想，你還知道哪些“叫賣歌”？ 生：《賣報歌》師：《賣報歌》是我們上學期學過的歌曲，也是一首典型的叫賣歌，我們一起來唱一唱。二、學習新歌 1．解釋叫賣歌叫賣歌是民間風俗歌曲的一種，它是在叫賣調(diào)的基礎上發(fā)展起來的一種歌曲。13．欣賞叫賣歌。4．這篇教案設計的沒有什么驚人之處，一堂課也不能承載的太多，更存在許多不足，例如能有教師范唱的環(huán)節(jié)就會更好些。9．集體跟琴唱。2．能夠用打擊樂器為歌曲伴奏。第二段：師：我們知道這里的主打水果是木瓜，那誰能夸一夸木瓜，推銷給顧客？生：第二段歌詞夸木瓜（木瓜皮薄個大味兒鮮，勞動后吃一個就足夠，賣的又是多么便宜呀，兩個木瓜只要兩毛六）生：加入旋律，學生自學第二段。后部分的兩句是一樣的。師：它的主打產(chǎn)品是什么水果？生：木瓜。教學準備：電子琴多媒體打擊樂各種水果教學過程：一、組織教學師：同學們好！生：老師好！師：很高興能和你們共同度過這段美好的時光。）“恰恰恰”。師：對。教師要把握提問機會，在課堂實戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗，豐厚教學功力，學會提問，力求做到三點：(1)為學生提供充分的思考時間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個學生；(3)教師提問要關注學生的學習情況隨時作出調(diào)整。，教師點拔功力欠火候，此時教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環(huán)節(jié)很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這樣一來，首先提問的數(shù)量就多了。教師提問的有效度還是不夠理想。做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。三、觀察引發(fā)的困惑我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學中的假設推斷法來論證一番吧。比如，從折線圖可看出，課上提問數(shù)量最少的是第三個時段，因為這個時段是以學生感悟為主的；而提問數(shù)量最多的是第二個時段，以師生問答為主。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。現(xiàn)在請同學們和老師一起隨著音樂來放松一下。（課件出示木瓜圖片）、顏色、味道。五、小結(jié)師：今天，我們通過對叫賣歌曲的學習，了解了叫賣歌曲的特點，這些極富情趣的演唱給了我們極大的藝術享受。那你們是不是覺得很新鮮呀？生：是。師：同學們聽出來了嗎？這首歌哪兒最有特點？生：恰恰恰師：這個恰恰恰是輕快的還是笨重的？出現(xiàn)在每個樂句的前面還是末尾？（師生一起說“恰恰恰”。簡介印尼，了解一些相關文化以及“叫賣”的藝術形式。讓我們伴著歌聲結(jié)束這節(jié)音樂課吧。師：這首歌曲中出現(xiàn)了許多盛產(chǎn)于馬來西亞的水果，我們來認一認。四、創(chuàng)設情境表演“集市一角”師：同學們，你們知道我們平川都出產(chǎn)哪些水果嗎？請你們用自己熟悉的旋律或自己創(chuàng)作的旋律來推銷這些水果好嗎？ 1．學生分組進行創(chuàng)作，教師了解活動情況。五、小結(jié)：師：叫賣歌曲作為一種特殊的音樂形式，為我們的生活以及整個社會經(jīng)濟的繁榮，起到了獨特的作用，希望同學們好好學習音樂，為大家創(chuàng)作出更好的叫賣歌曲。5．用節(jié)奏的形式來讀歌詞，了解歌曲內(nèi)容并為學習歌曲打基礎。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。正確地演唱《木瓜恰恰恰》的切分節(jié)奏。，你覺得在哪兒加比較合適？（生略）讓我們拿起自己制作的沙錘來為這段音樂加上伴奏。師：這種流傳在民間的以唱歌的方式來叫賣的歌曲就叫賣歌。好，今天的音樂課我們就上到這里，下課。由于那里的火山十分活躍，所以被稱為火山之國。）過渡語：同學們的模仿力可真棒，現(xiàn)在就讓老師帶你們?nèi)ナ袌錾限D(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看那里都發(fā)生了哪些新鮮事。，倡導學習形式的多樣性雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。推斷論證：每一個問題大部分同學都能正確回答，幾乎不需要老師的引導、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維