協同創新的高職思政課“校企合作”模式改革探究合集5篇(留存版)

　　

【正文】 額外負擔，企業導師也常片面強調專業技能提升，沒有真正把提高學生的全面素質、綜合能力作為首要任務。績效創新目標的實現，要求在校企合作過程中，各參與要素每時每刻都保持創新，即創新應成為各參與要素之常態，而非偶發事件。思政課“校企合作”實踐教學質量提升，關鍵在于要建立合理、客觀、系統的教學考核評價機制。［參考文獻］［1］――博弈、演化與對策［M］.北京：中國經濟出版社，2007.［2］［M］.成者：西南交通大學出版社，2011.［3］――方法、策略與實踐創新［M］.北京：清華大學出版社，2012.［4］［J］.教育與職業，2012（10）.［5］［J］.中國高教研究，2006（3）.［6］［J］.教育與職業，2013（1）.［7］――邁向創新型企業之路［M］.北京：科學出版社，2006.［8］［J］.現代企業教育，2012（11）.第二篇：高職院校思政課教學模式之改革高職院校思政課教學模式之改革摘 要：高職院校擔負著培養高素質技能型人才的任務，思政課則主要負責培養學生正確的價值觀、人生觀。高職院校思政課堂教學模式的改革（1）改革教學觀念。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協作。總之，緊跟時代步伐，不斷創新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業余活動和平時行為有效結合起來，才能真正把學生培養成才德兼備的高級實用型人才。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。關鍵詞：高職；思想政治課；教學方法；創新；研究中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：10027661（2016）1501101一、高職院校“思政課”教學方法分類高職院校“思政課”教學特點主要表現為“思政課”教學內容體現“職業性”教學方法體現“靈活性”教學評價體現“綜合性”。鶴壁職業技術學院的“兩平臺三實訓”提高職業素養法學院緊緊圍繞高職院校高素質、應用型人才培養目標，以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創建了“兩平臺、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。創新高職思政課學生考評的緣由基于現行體系下學生考評的不足 現行課程體系下，高職思政課的學生考評主要有兩點不足：一是考評的功能弱化，其評價功能被無限放大，而督促、反饋及導向功能被有意忽略。自我考評與學校考評及社會考評的權重應有不同，自我考評可占2030%，學校考評與社會考評可各占3040%。具體來說，這種能力包括對政治經濟社會發展的正確認知能力、對大是大非問題的辯證思維能力、理論應用和創新能力及社會適應能力等。整體性考評突出對學生的能力和綜合素質作出靜態、綜合性的評價，往往表現為定性評價，是基于學生參與各類教學活動的總體表現給予的結果性評價。應嚴格實施思政課教師職業資格準入制度，除學歷學位等硬性條件外，教師綜合素質的考查應重點放在理論素質、職業素養、道德操行、教科研水平和實踐指導能力上。二是建立和創新一體化考評的獎懲和救濟機制。從一定意義上看，校企合作，工學結合，實質上成為社會力量參與思想政治教育教學的最佳關節點。可見，階段性考評反映的是學生在信仰生成的不同階段（環節）學習的情況。上述考評應在學校或社會考評的權重內科學分配以一定分值，理論素養和實踐能力方面的考評分可分別以30%計，綜合素質方面的考評分可以40%計。實習單位可結合不同崗位的工作要求，對學生進行職業能力和素質評定。創新一體化學生考評的原則與方式方法自我考評、學校考評與社會考評相結合 從對學生考評的主體來看，應包括本人在內的學生、學校以及實習企業和用人單位在內的社會力量。關鍵詞：信仰體系；思政課；學生考評；一體化基金項目：本文系湖北省教育科學“十二五”規劃課題《基于信仰體系構建的高職思想政治理論課教學改革探究》（項目編號2012B313）的研究成果之一。案例教學法；互動參與式教學法；啟發式教學法；專題式教學法；激勵教學法；分層次因材施教法；多媒體教學法。通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增最新【精品】范文 參考文獻專業論文長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。（4）改革思政課的考核方式。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。（3）學生自身因素。其次，校企可共同利用網絡資源，共建網絡交流陣地。其次，從實施層面基本完成德育改革目標。各主體在校企合作過程中并非單獨發揮作用，而是要與其他兩類主體以及外部環境之間形成不斷適應、不斷作用的互動過程，并最終以其合力推動、控制與制約校企合作的進程。目前，這一新型德育模式尚未形成，合作運行機制存在較大缺陷，導致企業參與高職院校思政教育不夠理想，微觀運行制度也不夠成熟和完善。［關鍵詞］協同創新思想政治課校企合作［作者簡介］任茵（1980），女，江西贛州人，廣東輕工職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。在思政課“校企合作”實踐教學過程中，創新應該是全員協同合作行為。首先，從管理層面整體推進德育改革深度。“全空間協同”促思政課“校企合作”實踐教學績效創新。（2）文化與文化間的矛盾，理論與現實社會的沖突。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談談自己對這個新聞的看法。這一目標的實現僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。實習單位的指導老師認真負責。7實習體會深刻返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。具體包括參觀、訪問、調查、服務、參加讀書會、參加“四學”小組、參加班團活動、研究課題、聽報告、看電視、電影、錄像、多媒體學習、文娛晚會、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報和學習園地、組織興趣小組。但隨著社會的不斷發展，高校思想政治理論教學也面臨一些新問題，這些問題嚴重影響了教學質量的提高。與此相適應，學生考評應融入一體化教學的每一個環節，結合平臺特點和要求及階段性教學目標開展，呈現出時效、空間、方式等方面的獨特性。社會考評主要依托實習單位進行。課堂討（辯）論應圍繞重大理論觀點和社會熱、難點問題展開，重點考查學生對時事的了解程度以及應用理論方法分析現實問題的思維水平。具體而言，實驗教學是一種探索性的教育教學活動，通過開放性問題的設計、求證和探索，以實現對新事物的認識，在具體實踐中側重對學生進行馬克思主義理 4論知識的傳授，對學生錯誤政治思想和道德觀念的矯正。學校要大力開展“第二課堂”建設，積極創建實驗性平臺和實踐性平臺等教學考評載體，為提高學生的綜合素質和能力提供條件。對考核不合格又臨近畢業的學生應有相應救濟辦法“回爐重造”。培訓進修應圍繞提高思政課教師的專業素養和通識能力開展。在一體化教學中，實驗、實踐、實訓等不同環節的教學活動，都設計有理論教學和實踐教學。素質考評的重點和切入點應是學生的知行一致狀況，考評主體主要是學校和社會，考評依據主要是學生在學習生活和各類實踐活動中的素質表現。教師可根 2據需要設計一份自我考評鑒定表，鑒定內容應包括學生在每一階段學習的進展、成果和不足，以及整改措施等。考核多采取筆試方式進行，評價仍然是重結果、輕過程，學生的素質情況并沒有在考評中客觀體現。哈密職業技術學院的“掛牌選課”法在2016年3月開學后，實驗“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個時間，上同一專題的內容，讓學生選擇希望上哪個老師的課。教師主導法主要是指在高職院校“思政課”教學中教師處于主導地位，處于演員地位，學生處于觀眾地位。在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發展。3有效的組織管理實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。[關鍵詞]會計與審計專業；頂崗實習；培訓[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]10056432（2013）450195021前言我國的職業教育正在發生深刻的變化，