如何培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣反思(留存版)

　　

【正文】 。第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣（定稿）如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣鄧靈美我國著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。養(yǎng)成良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能達(dá)到的，需要老師不斷地督促、鼓勵，需要學(xué)生不斷的克服、堅持。為此，我們在下課后5分鐘專門設(shè)臵了一次鈴聲作為集合信號，信號后進(jìn)入操場的視為遲到，有效解決了這一難題。對此，我們加強(qiáng)了記錄內(nèi)容與記錄方法方面的指導(dǎo)。校確定學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)和訓(xùn)練的內(nèi)容與重點主要訓(xùn)練有三大習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)和工作中，我要求學(xué)生必須遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。例如，教師可利用課文、影視片及現(xiàn)實生活中的英雄模范人物的形象作為榜樣，用他們那種嚴(yán)格要求自己、面對困難不屈不撓、想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難的動人事跡去教育、感化學(xué)生，讓學(xué)生在幼小的心靈深處留下深刻的印象，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨榱?xí)慣。同時，我們還確立了以語文教師為主體、其它學(xué)科教師密切配合的訓(xùn)練機(jī)制，從而避免了因任課教師要求不同而導(dǎo)致學(xué)生書寫習(xí)慣時好時壞現(xiàn)象的發(fā)生。”可見知與行是不可分的。抓好兩個結(jié)合。語言規(guī)范。習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣終身受其益，壞習(xí)慣終身受其累”。這樣，作為教師在教育學(xué)生的過程中就會減少一些情緒化的語言和手段，多一些理智的思考。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，就必須注重班集體的建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外凡是學(xué)生行為習(xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點快的在班內(nèi)進(jìn)行表揚，促進(jìn)其互相模仿行為。第五篇：如何培養(yǎng)良好行為習(xí)慣如何培養(yǎng)良好行為習(xí)慣對兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)要重視以下四個方面的教育。父母如果能抓住身邊的這些細(xì)節(jié)，就能讓兒童自小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。教師自己就要守紀(jì)律、懂禮貌，否則學(xué)生就不聽你的。學(xué)生的良好的行為習(xí)慣與優(yōu)良班風(fēng)的形成之間具有密切的聯(lián)系。那么作為班主任應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生地習(xí)慣呢？下面我談?wù)勛约旱挠^點：一、教師要正確面對學(xué)生存在的不良習(xí)慣先賢哲人孔子曾說：“少成若天性，習(xí)慣如自然。他認(rèn)為，“我們在學(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。特別是在課堂上，要特別注重自己的課堂規(guī)范。根據(jù)學(xué)生實際，我們在把習(xí)慣分成了二大類24種習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對評價內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，將習(xí)慣培養(yǎng)和基本能力提升有機(jī)整合，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的雙贏發(fā)展。養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，是課改以來一直強(qiáng)調(diào)和推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。在各個學(xué)生的共同雖然我們的養(yǎng)成教育取得.一年級六班朱文慧榆林市第十五小學(xué)2014年9月第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣——典型經(jīng)驗學(xué)習(xí)心得體會學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，從知識到行為習(xí)慣幾乎還是一片空白，可塑性很強(qiáng)。二、及時糾正不良的行為習(xí)慣教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時，對學(xué)生中出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣一定要堅持用說理的方式去教育學(xué)生，做到既要讓學(xué)生知道“要這樣做，不要那樣做”，又要讓學(xué)生明白“為什么要這樣做，不要那樣做”，讓學(xué)生懂得良好行為習(xí)慣的準(zhǔn)則是什么，并以此作為對學(xué)生的評價依據(jù)、約束學(xué)生的行為。只有讓學(xué)生真正理解行為準(zhǔn)則的意義，學(xué)生才會心悅誠服地遵守和執(zhí)行準(zhǔn)則。若在低年級段教師不注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，到以后就很難改掉。對此，我們抓實三點：一是傾聽習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話，并能做到對錯兼聽；二是及時質(zhì)疑補(bǔ)充習(xí)慣，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑或不同見解時，及時加以質(zhì)疑，對自己想到而他人未想到的，勇于補(bǔ)充；三是遵守規(guī)則習(xí)慣，要求學(xué)生遵守“積極參與、輪流發(fā)言”的規(guī)則，以避免學(xué)生各說各話的現(xiàn)象，確保合作學(xué)習(xí)“活”而不亂。如本學(xué)年，我們以書寫達(dá)標(biāo)為抓手，從培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣入手，提高學(xué)生的語文基本能力，在抓寫字方面，我們從糾正握筆姿勢和具體筆畫入手，指導(dǎo)學(xué)生正確