三年級語文爬天都峰的教學反思[5篇](編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。北邵小學 高 晶 第四篇：《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思1一、抓關鍵詞句，感知課文內容。在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。二、朗讀重點語句，體會情感。朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的`話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。《爬天都峰》教學反思2《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那里重點說一向對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的`高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時間就相對多了些，最后我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！《爬天都峰》教學反思3師：誰能用這些生字擴詞說話。你不用按順序，想用哪個就說哪個。例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。（五十個同學只有三兩個舉起了小手。）生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。生3：蒼（白發蒼蒼）我和一位白發蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。師：哇，你說得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。（舉手的有所增加。）生4：我和一位白發蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。師：表揚他。我不得不佩服你，你真可說得上是一個小小的語言家。（舉手的同學超過半數以上。）……【教學反思】上完這課后，我緊接著聽了學校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認真地聽取了校長對我的評課意見，感覺是收獲多多。第一，這種相互聽課的方式能促進老師能力的提高。一個學校如果有兩個平行班，平行班的兩位語文教師同時上同一節課，對這兩位老師來說可以說是受益匪淺。為什么呢？因為通過相互聽課，讓教師能更加清醒地認識到自己教學中的不足之處和需要改進的地方，取他人之長補己之短，使自己的業務水平再提升一個檔次。其實這就是同課異構的教學方式。這種同課異構相互聽課的方式對我來說是一次鍛煉，也是一次挑戰，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節課，我就會把張教師那種扎扎實實一步一個腳印的方法和我的那種重在培養學生說話能力的教學方法融合在一起，讓學生能更好地掌握本課的生字，讓學生的語言能力得到培養。第二，激勵性的語言能充分地調動學生的學習積極性。我們班的有一些孩子平時上課不愛舉手，不發言，不認真聽講，常常影響紀律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動不動批評一些不守紀不聽講的孩子，態度非常嚴厲。孩子們當時確實有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進度。我記得教學一二課的生字我還拖了堂的`。這節課我改變了方法，沒用指責的語言，嚴厲的態度，而是用一些激勵性的語言，孩子們的學習積極性便被充分調動起來，個個都踴躍發言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學任務。第三，在每一節課堂里都注重學生的說話造句能力的訓練，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。但如果像每一節課這樣充分調動孩子們的學習積極性后，把孩子說話的欲望調動起來，讓他們暢所欲言。說得好的表揚鼓勵，說錯的地方教師巧妙指導，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛煉。會說，就一定會寫，這樣常期不懈地訓練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。《爬天都峰》教學反思4今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的39。過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。《爬天都峰》教學反思5《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結合本單元訓練重點：聯系上下文理解詞句，培養學生熱愛大自然，保護自然環境。一、創設情景，激趣導入天都峰位于我國安徽省黃山風景區內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節課的學習重點。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”二、整體感知，導讀體會在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的`高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。三、合作交流，突破重（難）點語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，運用現代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應該發揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。《爬天都峰》教學反思6《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的39。話作了總結，同時點明中心。因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。我重點抓住下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。《爬天都峰》教學反思7教學片段：師：讀了寫天都峰險峻的段落后