學校的精細化管理(留存版)

　　

【正文】 堂，共謀四十六發展先篇章。因而，學校精細化的管理，又是一個分層、分塊的管理。學校是一部大機器，這部“機器”的運作全靠各部門、各條線、各員工這些“零件”作用的發揮。在這樣條件下，如何辦學、如何保住名校的牌子，怎樣才能讓走進來的孩子“脫胎換骨”，送出去的孩子“與眾不同”，學校在“十二五”期間怎樣定位，如何發展，學校班子上下求索、未雨綢繆，12月10日下午學校在二樓會議室舉行了《咨良策 謀發展——合肥市四十六中新一輪發展專家論壇》。校園內沒有大聲喧嘩，走廊里沒有追逐打鬧，地面上沒有果皮紙屑，廁所里沒有亂涂亂畫；老師好，老師早是學生們經常掛在口的；下晚自習后列隊返回寢室無一點凌亂推搡；課堂聽課專注投入；教室里桌面上物品擺放整潔、書包統一懸掛在課桌邊的掛鉤上……真是細微之處見教育啊。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認識，拒絕唱高調、喊口號、湊熱鬧的虛假表現，腳踏實地地從細微處入手，真抓實干。如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。四是從問題抓起。可以將所有中層以上干部全部按照專業相近的原則，劃分到相應的教研組參與教研活動；各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責、權、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲每月兌現，期末總評表彰。第三,學校管理還要充分考慮教師的可承受度。總結我校成功的經驗其中重要的一條就是管理精細化。對備課、上課、作業批改、單元檢測、課后輔導等教學環節和晚自習管理，實施科學的動態監控和信息反饋。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習慣，良好習慣就會成為品質，這種品質最終將決定個人、單位和事業的發展或命運。學校領導同全校職工要高度重視，克服急躁、好大喜功、急功近利的缺點。最后，在工作結束后，要綜合評價，依照制度及考核評價細則，做出獎懲決定。（3）充分發揮學生會、監督崗的作用，每日定時對各班進行衛生、紀律、儀表等方面進行檢查。備課要充分，項目要齊全，內容包括教學目標、重點難點、教具準備、課時安排、教學過程、板書設計。建立重大安全隱患登記及整改反饋等制度。為了慰藉家長期待的雙眸，為了托起明天的太陽，為了辦人民滿意的教育，我們必須將學校工作精細化，爭創素質教育時代的先鋒！第五篇：學校管理精細化第五章學校精細化管理的認識與推行精細化管理理論是在現代工業生產過程中誕生的，但它在管理領域具有普遍的實踐意義，并不僅僅局限應用于工業或企業。二、“四層級模式”，“四層級”即第一層級“學校”、第二層級“部門和年級”、第三層級“班級”、第四層級“師生員工”。（一）樹立學校精神。學校要面向全體學生，大面積提高教學質量。過程監控要專門部門實施，也要部門間相互監督；要定期實施，也要結合不定期的檢查。為考生服務更加精細化、人性化、專業化，各省市招生部門克服了許多困難，實現了免費高考成績信息查詢，錄取信息以更完整、更準確、更透明、更快捷的方式告之社會和考生，極大地方便了考生，進一步提高了人民群眾的滿意度。北京市順義區、上海市玄武區、武漢市江夏區、青島市市北區就是區域中小學校推進精細化管理工作做得比較出色的代表。大會呈現的五個專題報告和四節課改實踐課成為本次論壇的熱點。二、學校精致管理在江蘇省中小學普遍推進（一）盧志文的學校精致管理觀盧志文，浙江大學教育學院民辦教育研究中心副理事長、特約研究員，江蘇翔宇教育集團總校長。要求：反應敏捷，傳輸通暢，落實到位。更擔心行政部門會把教育簡單化，把一些深刻的內容指標化，只注重做表面文章，而忽視了教育的本質內涵。同時結合精細化管理學的新知識、新理論和新方法，以求達到提升學校管理工作者的業務能力，促進學校健康、科學的發展。王樹國《以精細化管理加強學校內涵建設》，《中國高等教育》2007年第12 期。北京市昌平二中的《中學課堂教學精細化分析研修模式探究》。：系統思考、員工參與、體系完整、制度健全。這種問題可以用數學規劃，包括線性規劃、非線性規劃、動態規劃等方法求得最優解。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機器、一個工廠、一個學會團體、??都是系統，整個世界就是系統的集合。第二節學校精細化管理的主要理論基礎除現代工業企業精細化管理理論外，學校精細化管理實踐還有四個主要的理論基礎：現代管理學、學校管理學、學校管理心理學、學校社會學。現代管理學認為全面質量管理中的PDCA循環具有以下三個特點。組織往往是實行階段的第一步工作，有人甚至視為計劃與實行兩環節間的連接點，是中間環節；然而在實行過程中，組織工作并非局限于起步點，而是貫串于全程的始終。在總結階段，要回顧整個工作進程的狀態，并作出全面的恰如其分的評估，即對工作的過程及其結局進行質的評議和量的估計。學校教育目標是總目標，部門和個人的目標要為實現總目標服務。學校管理心理學認為，維系學校整個組織正常運轉的因素有三：強制因素，功利因素，規范因素。這兩方面的強化措施不僅對于實際工作的完成是必要的，還能在組織中樹立是非觀念，激勵工作動機，把個人利益與組織利益結合起來，使組織中的成員和組織休戚與共，這就是組織的功利功能。（三）信息控制——信息充當著組織的神經系統的作用。學校管理工作為了實現學校的教育目標，也應制定各項管理工作的目標（或叫管理目標）。從這個意義上說，學校管理活動過程必有其總結階段。一份好的計劃應當具有：方向性、科學性、可行性、可檢性。（四）處理環節處理環節就是根據檢查環節的分析結果，采取相應的措施。例如在的速度控制系統中，速度的給定值就是預定的穩定狀態。系統論認為，整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征。決策問題根據不同性質通常可以分為確定型、風險型(又稱統計型或隨機型)和不確定型三種。二、方法理論方法理論主要是實現精細化管理應當遵循的實事求是的原則、遵循規律的原則、以人為本的原則、爭先創優的原則、差別管理的原則，精細化管理實踐常采用的“目標管理”、“品管圈”、“抽屜式管理”、“零缺陷管理”、“六西格瑪管理”和“數據分析”方法。江蘇省連云港外國語學校的《精細化管理促進和諧校園建設的行動研究》。歐陽東升《精細化管理要大處著眼，小處著手》，《四川教育》2007年第6期。該手冊全四卷，由北京師范大學教授劉學風主編，詳細介紹了學校精細化管理的方方面面，包括：學校的戰略化管理、教育精細化管理、教學精細化管理、后勤精細化管理、責任制精細化管理、信息精細化管理等內容。來自江蘇省各地及揚州市直中小學100多名校長齊聚教院附中，全面考察教院附中精致管理的成果，探討學校精致管理的策略。時刻關注目標的三個維度：方向、時間、程度。“全國精細化管理示范學校”評選活動作為一項“陽光工程”，隨時接受社會各界監督。近年，我國學校精細化管理的實踐也引起了全國和省級學術研究機構的重視和推進。第四節精細化管理在中小學校初步推行目前，我國中小學推行的精細化管理方式有兩種，一是“精細化管理”，二是“精致管理”。可見，從教育理論到教育實踐，我們要做的事還有很多，要走的路還很漫長。（四）過程監控細。學校精細化管理首先是教學管理精細化，教學管理精細化首先是課堂教學精細化。學校實施精細化管理要通過精細化的決策，確立以學生發展為本的服務意識，建立精細化的人才培養和管理模式，處理好黨建思想工作與精細化管理的關系等途徑來實現。學校精細化管理應當處理好八個關系，即要處理好精細化管理與常規管理的關系，精細化管理與全面質量管理的關系，精細化管理與思想政治工作的關系，理性管理與非理性管理的關系、剛性管理與柔性管理的關系，追求細節完美與提高管理效益的關系，借鑒與創新的關系，理論與實踐的關系。做好資金的收入入賬、開支預算、教育教學設施的登記造冊、使用回收、維修等工作。必須十分重視，做到精心設計，要求明確，布置清楚。加強集體備課。此項活動，教務處負責，并每月做出全面細致總結匯報。三、完善機制，逐步推進。財產管理不到位，必然造成集體資產損失。把“中層抓落實，教師抓師德，學生抓養成”作為抓好學校工作的突破口；以引領教師專業化成長，發揚團隊捆綁精神形成合力為契機，形成“領導集中精力抓好教學，教師集中精力研究教學，學生集中精力學好功課”的良好風氣。充分發揮規章制度的引導、規范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。“管”是手段，“理”是目的。學校管理的中樞是中層干部,校長重在決策,教師注重執行。而要慎重選擇評價結果的呈現方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發展。二是從組織上抓起。因此，我們只要樹立了精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性，重要性和緊迫性，學校就具備了實施精細化管理的前提。治之已精，而益求其精也。重視繼續教育就等于為教師搭建了發展的平臺，只有教師的發展才有學校的發展，名師建名校，名校匯名師。今年為第二屆年會，由合肥8中承辦，作為掛職校長，我們有幸參加了聯誼會。我不知道這句話對不對，但在合肥四十六中給我感觸最深的還是這里的領導、教師身上所具有的一種精神和責任感，以及他們不求時尚，但求高效的工作方式。這種管理模式是我們農村學校所缺乏的，也正是我所期盼的管理運用模式。思路明了，方向正了，我們有理由相信四十六中這艘教育航母，一定會劈波斬浪，駛向未來！體會四：學校要關注教師的職業幸福感在四十六中的六周時間里，我深刻的感受是：教師累而樂之，苦而愛之。具體來說就是細化管理制度，落實管理責任，較真每一件小事，重視每一個環節，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。還要落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化，明確化。觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的辦公室誰負責”的崗位責任制，一方面可激發其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發展與學校事業發展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。雖然管理的精細化規范了學校的辦學,操作的程序化引導了教師的行為,但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。實際上“教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持。“學校無小事，事事皆教育”，將精細化管理理念引入教育領域，用于學校管理是必然趨勢。雖然它的制度不完善，但它的執行力強，制度能得到落實。所謂精細化，就是管理工作達到精密、細致，每個環節均達到精致程度。第一，從要求抓起，每件事要求越明確、具體，就越有利于操作和精細化管理。為了達到學校管理的精細化，深入開展素質教育，全面完成教育局部署的工作任務，實現管理出質量的終極目標，連豐中學從以下幾個方面狠抓精細化管理的落實，具體如下：一、學校行政管理根據我校的辦學方向、辦學宗旨、管理措施等方面的要求，制定職責明確、制度完善、切合實際的組織分工、評價機制、各種方案計劃。主要從精神風貌、文化建設、設計風格等方面進行了精心設置。講究教學方法和精心安排教學進度，使復習、新授、作業有機結合，師生活動協調和諧，努力使教學過程整體優化。班主任備好、上好每一節安全教育法制課，做到教師有教案、學生有筆記，教育有效果。科學化管理的三個境界是：規范化、精細化和個性化。在常規的管理中，做到每一個目標細化，每一個步驟精心，每一個環節精細，每一項工作出精品。學校領導要以精心的態度，精心組織，使管理層級完善，系統健康；要以精心的態度，精心規劃，精心實施，創建精致校園。目標分解是明確目標責任的前提，是使總體目標得以實現的基礎。只有細化的考核項目、細化的考核內容、細化的考核過程，才能為考核評估的高信度、高效度、高精度提供基礎。周濟指出：要充分認識免除城市義務教育學雜費的重大意義。2007年10月31日下午，上海市玄武區召開了學校精細化管理現場推進會，推廣小營小學和人民中學獨特、扎實、有效的精細化管理辦法。因此，本次論壇贏得了眾多學校和老師的關注。盧志文在2008年第4期《江蘇教育研究》發表了《“精致管理”散議》，闡述了他對學校精致管理的觀點。精致管理是文化管理，不是僵化管理。全體與會領導對邗江學校精致管理工作給予了高度評價。徐吉志《細節成就輝煌——談學校的精細化管理》，《河北教育》(綜合版)2006年第6期。王少華《對學校精細化管理的理論思考》，《中小學校長》2008年第8期。浙江省杭州市西子湖幼兒園的《區域活動促進2至3歲幼兒精細動作發展的研究》。在實際生活與生產中對同一個問題所面臨的幾種自然情況或狀態，又有幾種可選方案，就構成一個決策，而決策者為對付這些情況所取的對策方案就組成決策方案或策略。風險情況下的決策方法通常有最大可能法、損益矩陣法和決策樹法三種。信息反饋是控制論的一個極其重要的概念。三是技術能力，以使制定質量計劃建立在適合本組織技術水平的基礎上。全面質量管理是一種全員參與的現代管理模式，任何一個部門的任何一個工作階段都存在著PDCA循環，從而構成了一個大環帶動小環的有機邏輯組合。以檢查者為標準，劃分，有自檢、互檢和專檢三種。在通常情況下，總結是在學期和學年結束時進行，有全面總結和專題總結兩大類。把目標管理理論引進學校管理，是一種有益的嘗試。紀律制度不論是成員參與討論制定的，還是別人規定不得不執行的，都對每個成員有約束力，這就是組織的強制功能。組織還需對每個成員完成任務、執行紀律制度的表現進行考核，肯定那些符合組織目標的行為，否定違反組織目標的行為，運用組織手段，強化組織目標。三、學校管理心理學學校管理心理學對組織的心理功能作了重要闡述，認為組織的心理影響作用主要在于四個方面。學校管理學指出，目標管理是從國外引進的一種企業管理制度和方法。第二，要看到工作成果，更要著眼于工作過程。PDCA循環不是停留在一個固定的水平上的，每一次PDCA循環的處理過程