學校的精細化管理-wenkub.com

　 　

【正文】 這兩方面的強化措施不僅對于實際工作的完成是必要的，還能在組織中樹立是非觀念，激勵工作動機，把個人利益與組織利益結合起來，使組織中的成員和組織休戚與共，這就是組織的功利功能。因為組織目標本身反映了集體成員的共同利益，而每個成員的貢獻也盡可能和個人利益聯系在一起。這既是組織活動的客觀要求，也是組織的力量所在。學校管理心理學認為，維系學校整個組織正常運轉的因素有三：強制因素，功利因素，規范因素。（三）信息控制——信息充當著組織的神經系統的作用。（一）角色分配——給每個教職工安排一個職位，規定明確的任務，同時賦予他一定的職、權、責。第三，要對實現目標的情況進行評估，獎優罰劣，總結經驗教訓，制定更高水平的目標。學校教育目標是總目標，部門和個人的目標要為實現總目標服務。學校管理工作為了實現學校的教育目標，也應制定各項管理工作的目標（或叫管理目標）。目標管理是管理者與被管理者共同確定總目標，把總目標轉化為部門目標和個人目標，管理者通過目標，對所屬部門和每個成員進行管理。一般說，總結的種類和方式，與檢查的種類和方式相對應。在總結階段，要回顧整個工作進程的狀態，并作出全面的恰如其分的評估，即對工作的過程及其結局進行質的評議和量的估計。從這個意義上說，學校管理活動過程必有其總結階段。第三，檢查不是管理活動的終結，必須把分析原因與研究措施聯系起來。以內容為標準劃分，有專題性檢查和全面性檢查兩種。組織往往是實行階段的第一步工作，有人甚至視為計劃與實行兩環節間的連接點，是中間環節；然而在實行過程中，組織工作并非局限于起步點，而是貫串于全程的始終。一份好的計劃應當具有：方向性、科學性、可行性、可檢性。這樣，質量管理工作每經歷一次循環，就能提高一步，形成環環相承、逐步提高的局面。現代管理學認為全面質量管理中的PDCA循環具有以下三個特點。（四）處理環節處理環節就是根據檢查環節的分析結果，采取相應的措施。實施階段是全面質量管理的重點與核心環節。二是質量情報，了解國內外先進水平，并據此作為制定質量計劃的重要依據。第二節學校精細化管理的主要理論基礎除現代工業企業精細化管理理論外，學校精細化管理實踐還有四個主要的理論基礎：現代管理學、學校管理學、學校管理心理學、學校社會學。例如在的速度控制系統中，速度的給定值就是預定的穩定狀態。主要是關于各種通路（包括機器、生物機體）中信息的加工傳遞和貯存的統計理論。由此可見，控制的基礎是信息，一切信息傳遞都是為了控制，而任何控制又都有賴于信息反饋來實現。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機器、一個工廠、一個學會團體、??都是系統，整個世界就是系統的集合。系統論認為，整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征。（二）系統論系統論是研究系統的一般模式，結構和規律的學問，它研究各種系統的共同特征，用數學方法定量的描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。決策準則有期望收益最大準則和期望機會損失最小準則。這種問題可以用數學規劃，包括線性規劃、非線性規劃、動態規劃等方法求得最優解。決策問題根據不同性質通常可以分為確定型、風險型(又稱統計型或隨機型)和不確定型三種。1815年拉普拉斯用此定理估計第二天太陽還將升起的概率，把統計判定理論推向一個新階段。（一）決策論決策論是根據信息和評價準則，用數量方法尋找或選取最優決策方案的科學，是運籌學的一個分支和決策分析的理論基礎。：系統思考、員工參與、體系完整、制度健全。二、方法理論方法理論主要是實現精細化管理應當遵循的實事求是的原則、遵循規律的原則、以人為本的原則、爭先創優的原則、差別管理的原則，精細化管理實踐常采用的“目標管理”、“品管圈”、“抽屜式管理”、“零缺陷管理”、“六西格瑪管理”和“數據分析”方法。四川省資中縣高樓鎮中心學校的《農村小學教學精細化管理研究》。河南省義馬市一中的《開放探究式課堂教學精細化研究》。北京市昌平二中的《中學課堂教學精細化分析研修模式探究》。江蘇省連云港外國語學校的《精細化管理促進和諧校園建設的行動研究》。趙長勇《學校精細化管理的內涵及實施策略》，《中國科技信息》2008年第18期。朱智剛 《對學校實施精細化管理的探討》，《當代教育論壇(校長教育研究)》2008年第3期。王樹國《以精細化管理加強學校內涵建設》，《中國高等教育》2007年第12 期。歐陽東升《精細化管理要大處著眼，小處著手》，《四川教育》2007年第6期。馬保山《實施“精細化”管理，促進學校可持續發展》，《山東教育》2006年第29期。沈穎《學校管理要關注細節》，《北京教育》(普教版)2006年第2期。同時結合精細化管理學的新知識、新理論和新方法，以求達到提升學校管理工作者的業務能力，促進學校健康、科學的發展。該手冊全四卷，由北京師范大學教授劉學風主編，詳細介紹了學校精細化管理的方方面面，包括：學校的戰略化管理、教育精細化管理、教學精細化管理、后勤精細化管理、責任制精細化管理、信息精細化管理等內容。與會領導觀看了《邗江區學校管理工作專題片》、市教育局《“常規管理百校行”專題片》，市直學校赴常州蹲點學習的3位校長代表向大家介紹了在常州的學習體會，邗江區教育局、江都市楊莊中學、揚州市竹西小學、寶應縣實驗幼兒園、揚州職業高中作了有關學校精致管理工作的書面交流。10月23日下午，與會人員先后參觀了邗江區蔣王小學、蔣王幼兒園、蔣王中學、美琪學校、邗江中學等5所學校的現場，同時觀摩了邗江區學校文化建設、藝體與科技特色教育、體育大課間活動、幼教整體推進工程等工作成果展。更擔心行政部門會把教育簡單化，把一些深刻的內容指標化，只注重做表面文章，而忽視了教育的本質內涵。來自江蘇省各地及揚州市直中小學100多名校長齊聚教院附中，全面考察教院附中精致管理的成果，探討學校精致管理的策略。盧志文對精致管理的觀點正在一些中小學滲透和實踐。如此，才能培育精英，打造精品，演繹精彩！精致管理是簡單管理，拒絕繁文縟節和形式主義；精致管理是制度管理，不是能人管理。要求：反應敏捷，傳輸通暢，落實到位。時刻關注目標的三個維度：方向、時間、程度。導彈命中目標的過程，是典型的“精致管理”的過程。先后榮獲淮安市“優秀知識分子拔尖人才”、揚州市“十大杰出青年”、“江蘇省特級教師”、“江蘇省勞動模范”、“中國民辦教育風云人物”、“民辦教育最具影響力人物”等稱號。二、學校精致管理在江蘇省中小學普遍推進（一）盧志文的學校精致管理觀盧志文，浙江大學教育學院民辦教育研究中心副理事長、特約研究員，江蘇翔宇教育集團總校長。“全國精細化管理示范學校”評選活動作為一項“陽光工程”，隨時接受社會各界監督。在中國新教育發展論壇年會專家指導委員會、全國知名教研室主任聯誼會、全國中語會課堂教學研究中心的指導下，中國新教育網、新教育報聯合國內30家權威媒體（報社、電臺、電視臺、網站），2007年向全國發起了評選推介“全國精細化管理示范學校”活動。新課改給教師和學生留下了巨大的空間，如果不認真研究，“空間”就有可能成為一個“漏洞”。大會呈現的五個專題報告和四節課改實踐課成為本次論壇的熱點。近年，我國學校精細化管理的實踐也引起了全國和省級學術研究機構的重視和推進。教師辦公室雖小，但物品擺放整齊，簡潔大方溫馨。認為張建民校長的精細化管理辦學理念的提出很有必要，很有意義，也很有價值，雖是初步嘗試，但干部教師對精細化理念的認識很深刻，想得清晰，科研課題研究與學校工作緊密結合，在促進教師發展，促進學生發展，提升辦學效益方面做得實，為《校長辦學思想與學校文化形成研究》課題的開展起到了很好的示范作用。北京市順義區、上海市玄武區、武漢市江夏區、青島市市北區就是區域中小學校推進精細化管理工作做得比較出色的代表。第四節精細化管理在中小學校初步推行目前，我國中小學推行的精細化管理方式有兩種，一是“精細化管理”，二是“精致管理”。同時周濟強調，要繼續把農村義務教育作為教育工作的重中之重，進一步加大對農村義務教育的支持力度。會上，教育部部長、黨組書記周濟出席會議并講話。為考生服務更加精細化、人性化、專業化，各省市招生部門克服了許多困難，實現了免費高考成績信息查詢，錄取信息以更完整、更準確、更透明、更快捷的方式告之社會和考生，極大地方便了考生，進一步提高了人民群眾的滿意度。可見，從教育理論到教育實踐，我們要做的事還有很多，要走的路還很漫長。第三節周濟談教育工作精細化管理教育部領導對教育工作、學校管理工作的精細化是持肯定態度的，并且在一些講話中針對具體的管理問題提出了明確的精細化的要求。考核評估力求客觀公正，指標必須要細化。過程監控要專門部門實施，也要部門間相互監督；要定期實施，也要結合不定期的檢查。（四）過程監控細。根據目標分解的細化，細化各級崗位職責。（一）目標分解細。學校要面向全體學生，大面積提高教學質量。學校精細化管理首先是教學管理精細化，教學管理精細化首先是課堂教學精細化。不僅需要深厚的學問，還要懂得教育規律。學校領導要認識到精心是態度，精細是過程，精品是成績，堅持精心態度不動搖，堅持精細管理不動搖。（一）樹立學校精神。學校實施精細化管理要通過精細化的決策，確立以學生發展為本的服務意識，建立精細化的人才培養和管理模式，處理好黨建思想工作與精細化管理的關系等途徑來實現。精細化是當代教育改革的重要發展方向，是教育改革與發展的新理念、新策略。權力層層有，任務個個擔，責任人人負。二、“四層級模式”，“四層級”即第一層級“學校”、第二層級“部門和年級”、第三層級“班級”、第四層級“師生員工”。學校精細化管理應當處理好八個關系，即要處理好精細化管理與常規管理的關系，精細化管理與全面質量管理的關系，精細化管理與思想政治工作的關系，理性管理與非理性管理的關系、剛性管理與柔性管理的關系，追求細節完美與提高管理效益的關系，借鑒與創新的關系，理論與實踐的關系。這樣，“把每一件簡單的事做好就不簡單，把每一件平凡的事做好就不平凡”。主要的一些觀點是：精細化管理是科學化管理。為了慰藉家長期待的雙眸，為了托起明天的太陽，為了辦人民滿意的教育，我們必須將學校工作精細化，爭創素質教育時代的先鋒！第五篇：學校管理精細化第五章學校精細化管理的認識與推行精細化管理理論是在現代工業生產過程中誕生的，但它在管理領域具有普遍的實踐意義，并不僅僅局限應用于工業或企業。做好資金的收入入賬、開支預算、教育教學設施的登記造冊、使用回收、維修等工作。校長是校園安全第一責任人，班主任是班級安全第一責任人。學校以課堂教學為主渠道，切實加強學生的安全法制教育，增強學生安全法制觀念。建立重大安全隱患登記及整改反饋等制度。必須十分重視，做到精心設計，要求明確，布置清楚。教師要錘煉自己具有與時代要求相適應的較高的教學基本功，語言要準確、生動，有啟發性、激勵性；板書要規范、整齊、清晰、有條理。提倡教學民主，師生平等，鼓勵學生質疑，允許學生對教師的講授提出不同意見。備課要充分，項目要齊全，內容包括教學目標、重點難點、教具準備、課時安排、教學過程、板書設計。加強集體備課。三、教學常規管理教學要全面貫徹教育方針，認真執行上級制訂的教學計劃，面向全體學生。隨著時代發展，這些文化不斷與時俱進，注入時代氣息。（3）充分發揮學生會、監督崗的作用，每日定時對各班進行衛生、紀律、儀表等方面進行檢查。此項活動，教務處負責，并每月做出全面細致總結匯報。每兩周，分管工作領導召開碰頭會，匯總材料，計劃下期工作開展。學校精細化管理我們必須扎扎實實開展，持之以恒做好。最后，在工作結束后，要綜合評價，依照制度及考核評價細則，做出獎懲決定。三、完善機制，逐步推進。做事無計劃、計劃不是在和計劃不落實是一回事，所以抓好計劃的健全、實在、落實，是精細化管理的重點。小事做細，細事做精。學校領導同全校職工要高度重視，克服急躁、好大喜功、急功近利的缺點。財產管理不到位，必然造成集體資產損失。時至今日，教育的發展日趨規范化、科學化，學校的發展日趨系統化、多元化，因此，將精細化引入學校管理領域是學校發展的必然趨勢。可見，精細化自古有之。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習慣，良好習慣就會成為品質，這種品質最終將決定個人、單位和事業的發展或命運。把“中層抓落實，教師抓師德，學生抓養成”作為抓好學校工作的突破口；以引領教師專業化成長，發揚團隊捆綁精神形成合力為契機，形成“領導集中精力抓好教學，教師集中精力研究教學，學生集中精力學好功課”的良好風氣。精細化管理要求層層完善、系統健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。反之，如果你執行制度、抓管理的人是一流的，即使是二流、三流的制度，也能管理好一個企業、一個學校、一個單位。對備課、上課、作業批改、單元檢測、課后輔導等教學環節和晚自習管理，實施科學的動態監控和信息反饋。充分發揮規章制度的引導、規范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。在管理中具體做好“溝通、服務、引領”，抓好“常規、細節、過程”，強化“知道、做到、做好”，實現管理“規范、精細、科學”。”可見精細化自古有之，并非什么新鮮事物。總結我校成功的經驗其中重要的一條就是管理精細化。“管”是手段，“理”是目的。教育可貴的不是層次不窮的花樣翻新，而在于不斷積累和完善的堅持。由以上可以看出，精細化管理是一項復雜、系統、艱巨且周而復始的工作，學校一方面要通過加強校園文化建設來培養精細化管理的土壤，同時要借助制度化和量化訓練改變人的行為，通過調整行為達到逐步調整思維的目的。第三,學校管理還要充分考慮教師的可承受度。學校管理的中樞是中層干部,校長重在決策,教師注重執行。精細化管理必須與教師獎懲相配套,必須與學校人事制度改革相依托。學校管理有它的特殊性,教師勞動有它的復雜性。可以將所有中層以上干部全部按照專業相近的原則，劃分到相應的教研組參與教研活動；各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責、權、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲每月兌現，期末總評表彰。而要慎重選擇評價結果的呈現