項脊軒志優秀的教學設計(留存版)

　　

【正文】 光線里。　　情在那吾妻來歸之后時至軒中向我問古事的情景中，在妻子一筆一畫學練字的認真里，在妻子學著諸位小妹的口氣轉述“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”的開心里。但是喜悲兩種感情，給我們記憶最為深刻和久遠的應該是：悲情！本文的作者歸有光這一生就經歷了這人生“三悲”。展示多媒體。（學生討論）　　提示：　　（1）注意文章中與項脊軒變化有關的句子；　　（2）注意文章中對親清的描寫　　明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經，以人事變遷、親情離合為緯，經緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。　　板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）　　要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。讀后讓學生齊讀一篇。　　提問：在這樣的環境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而是讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。若影，你的影子。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。　　（六）課文總結。今天我們就一起賞析一篇通過瑣碎的生活細節來寫人記事、追懷抒情的千古名文。　　思念妻子：突出夫妻間感情深厚。　　庭中始為籬，已為墻。　　合作討論法。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。　　指名學生朗讀課文第４段（即最后兩節）。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊！　　第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。”這一句從文章的結構上說起什么作用？　　明確：由喜而悲，轉為懷舊。　　進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。　　提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？　　明確：變得不漏、不暗了。　　（二）自學課文。　　[教學重點]　　學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。（要求：要有細節描寫，或對話或動作，之后有一兩句或直接或間接表現感情的句子，200—300字左右。（細節描寫：東犬西吠，客逾庖而宴；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書。　　教學方法：　　反復朗讀，師生討論　　課時安排：　　兩課時，該課為第二課時　　教學步驟：　　一、回顧性導入，內容概括　　在前面課時學生已經掌握文章意思的基礎上，復習回顧文章內容。　　情在大母的“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也”的疼愛與興奮里，情在大母離去時輕輕關門的動作里，情在大母拿來的那塊象笏里。――此情為的是反襯修葺之后的喜悅，又暗含家族沒落之傷感也。情啊，在妻死之后破敗而無心修整的小閣子里。　　“唐宋派”著以“情”動人為寫作特色，抓住本文的主要的“悲情”展開。（蘇軾首創用詞的形式悼念死去的親人，這里的“小軒窗，正梳妝。　　教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書表現，幻燈片演示）　　五、分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。　　（四）講讀課文第一部分。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。諸父，伯父、叔父們。竟日，整天，即一天到晚。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。　　在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。　　二、研讀文本，把握情感　　（1）學生齊讀課文，思考：那句話是文章的感情線索？　　朗讀、點評，明確答案：多可喜，亦多可悲。注意最后一段，由亭亭如蓋的樹想到亭亭玉立的人，睹物傷懷，物是人非，沒有一個字言及思念，而思念之情表現得淋漓盡致，含蓄地抒發了喪妻的悲慟之情。分裂之后混亂不堪的局面。通過反復朗讀，培養學生閱讀文言文的語感，提高學生的閱讀能力。　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。　　讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。　　提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。　　再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？　　明確：寫幽靜。　　教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可