學前教育學模擬試題二及答案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 1．要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意以下問題。 (1)幼兒教師是按照社會要求去促進幼兒發展的，是將教育目標真正落實為幼兒發展的總設計師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標的內涵，并將這種“外在”的教育目標轉化為“內在”的正確的教育觀念，并用以指導自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標轉化為幼兒發展的技術；最后，在教育過程中，教師要依據幼兒的實際水平，選擇相適應的教育目標、教育模式、教育內容、活動方式、組織形式 、指導方法等，促進幼兒的發展。沒有教師的這種努力，教育目標的實現是不司能的。 (2)教師在明確了教育目標后，實施過程中也不一定是一帆風順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓練孩子某種技能，或要求教小學才學習的讀、寫、算技能。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學歷、追求升學率的風潮等，都可能干擾教師按教育目標組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標。因此，在實現教育目標的過程中，教師有責任排除 一切干擾，堅定地按照教育目標來規范 自己的教育行為，以保證教育目標的真正實現。 2．家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。 (1)家園合作是人的發展的需要。人不可能脫離社會、脫離其生長的社會群體而獨立成長。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會文化環境，它對兒童發展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環境中所經 歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關社會群體力量，共同促進幼兒的發展。 (2)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。 (3)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。幼兒園教 育與家庭教育在目標和方向上是一致的，都必須根據國家教育方針，為培養全面發展的高素質人才奠定良好的基礎。教師、 家長均作為教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體。幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。 六、案例分析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園 教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、 支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。 (1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩 子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。 9 (2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教 育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。 目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼 兒園的正常教育工作。案例中的 A、 B 兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。 學前教育學模擬試題七 一、單項選擇題 1．下面不屬于兒童入學后的適應性問題的是 ( )。 A．睡眠不足 B．情緒低落 C．經常感冒 D．人際關系不良 2．在幼小銜接過程中，智育的核心是 ( )。 A．非智力因素 B．思維能力 C．記憶知識 D．掌握技能 3．幼小銜接的工作重點應該放在 ( )方面。 A．入學的適應性 B．幼兒身體素質 C．文化課學習 D．社會性培養 ，教師要培養幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（ ） 方面的適應能力。 ，不包括下列中的（ ）。 ，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（ ）。 7．幼小銜接教育的實質問題是 ( )。 A．主體的適應性 問題 B．幼兒園小學化問題 C．小學幼兒園化問題 D．幼兒的讀、寫、算問題 8．下列不屬于學前教育小學化傾向的原因的是 ( )。 A．家長望子成龍的心態 B．幼兒的興趣 C．師資力量薄弱 D．辦學條件差 二、名詞解釋 1．幼小銜接 2．過渡期 3．幼兒教育小學化 三、判斷題 1．幼兒園課程的開設就是為了幼兒能順利地進入小學階段的學習。 2．幼兒園與小學的銜接工作是由幼兒園和小學來完成。 3．幼兒階段也需要讓兒童養成閱讀圖書的良好習慣。 4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學一年級之間的事情。 5．兒童入學后如果不適應，容易發生睡眠不足、人際交往不良、學習興趣下降等現象 6．幼兒園與小學階段教育的區別就是小學開始分科教學。 7．幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。 四、簡答題 1．如何擺脫傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發揮兒童學習的自主性 ? 2．幼小銜接教育的實質問題是什么 ?怎樣做好幼小銜接教育工作 ? 3．列舉幼兒園教育小學化的危害。 4．兒童入學后的適應性問題表現在哪些方面，解決這些問題有何意義 ? 5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內容包括哪些內容 ? 6．幼小銜接工 作需要注意哪些問題 ? 五、論述題 10 1．如何正確理解幼兒園教育和小學教育的差別 ? 2．試述學前班教育小學化傾向的原因。 3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想。 六、案例分析 學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好?? 結合案例談談幼兒園教育與小學教育有哪些不同 ?如何做好幼小銜接工作 ? 學前教育學模擬試題七參考答案 一、單項選擇題 1． C．經常感冒屬于疾病范 疇，不屬于適應性問題。 2． B．思維能力是智育的核心成分。 3． A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現的一系列不適應問題。 4． C．人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。 5． D．創造力屬于智力范疇。 6． A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。 7． A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。 8． B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。 二、名詞解釋 1．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、 環境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。 2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有 下一階段剛剛出現的某些特點。 3．幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解， 學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。 三、判斷題 1．。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。 2．。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。 3．√。 4．。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。 5．√。 6．。幼小兩個階段的區別包含多個方面，分科教學只是學習方面。 7．。幼小銜接階段對幼兒身心發展影響很大，需要各個方面的關注。 四、簡答題 1．傳統的灌輸式、填鴨式 教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹 底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創造力和想像力。而活動教學法、發現教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環境，讓他們自己去發現問題、探索問題、解決問題，從中體驗發現的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。 2．幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，為解決這一實質問題必須做好以下幾點： (1)、培養入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。 (2)培養社會適應能力。要在認 識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。 (3)培養學習適應能力。引導幼兒從小養成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入 一些基本的認字、算術知識的學習。 (4)培養生活適應能力。小學有許多新的規則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得 11 一些基本的規則，有意識地學會調節自我控制能力。 3．幼兒教育小學化危害很大，主要表現在以下幾個方面： (1)影響 幼兒身體的正常發育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發育的時期，尤其是高級神經系統和骨骼肌肉的發育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經細胞長期處于抑制狀態，嚴重制約身體各機能的迅速發育。 (2)制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏 輯思維尚處于萌芽狀態；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態生活中獲得大量 的感性經驗，智力才有進一步發展提高的可能。 (3)壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調或重復而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒 形成良好個性所不可缺少的。 (4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。大量實踐經驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。雖然在入學之初，幼兒園的幼兒已經有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現為注意力渙散。這種不良的學習習慣，為兒童以后學習新知識新技能帶來了許多消極的影響。學前教育有別于學 校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學化”的傾向。 4．幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發展。兒童入學后的適應性問題主要表現為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關系緊張，有的學生甚至還出現怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發展，而且還會對其今后的學習和生活產生消極影響。 幼兒園與小學共同配合搞