“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施研究”課題(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 六 學(xué)校 傳遞、交流信息的能力 五 — 六 學(xué)校 信息素養(yǎng) 正確的信息觀念 (對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí) ) 五 — 六 學(xué)校 良好的信息道德 五 — 六 學(xué)校 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所指定的內(nèi)容幾乎覆蓋了學(xué)生生活的全部，又是學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定的。通過(guò)主題活動(dòng)落實(shí)所有的學(xué)校課程內(nèi)容，是課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。為此，我們采用“學(xué)分制”的推行來(lái)予以保障。以下是我們根據(jù)區(qū)內(nèi)學(xué)校的課程特色，尤其是蘆淞教育少年綠色營(yíng)地的課程內(nèi)容而制定的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)分分配表”，此表與“綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)表”呈對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們要求學(xué)校以此為參考，將學(xué)分最終落實(shí)到每 個(gè)年級(jí)、每個(gè)主題。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)分比例分配表 課程內(nèi)容 活動(dòng)領(lǐng)域 各年級(jí)學(xué)分分配 三 四 五 六 合計(jì) 七 八 九 合計(jì) 研究性學(xué)習(xí) （ 30）分 人與自然 3 4 3 10 3 4 3 10 人與社會(huì) 3 3 4 10 3 3 4 10 8 人與自我 3 3 4 10 3 3 4 10 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐（ 30）分 了解社區(qū)社會(huì) 3 2 3 2 10 4 4 2 10 服務(wù)社區(qū)社會(huì) 3 2 3 2 10 4 4 3 10 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 2 2 3 3 10 2 3 4 10 勞動(dòng)與技術(shù)教育（ 30 分） 技術(shù)教育 3 3 2 2 10 4 4 3 10 家政 3 3 2 2 10 4 3 3 10 職業(yè)教育 1 2 3 4 10 3 3 4 10 信息技術(shù)教育（ 10 分） 信息知識(shí) 1 2 3 1 1 1 3 信息能力 2 3 4 2 1 1 4 信息道德 2 1 3 1 1 1 3 各年級(jí)學(xué)分總計(jì) 15 23 31 31 100 34 33 33 100 關(guān)于“學(xué)分制”的說(shuō)明： 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)分小學(xué)段與中學(xué)段各總計(jì) 100 分，學(xué)生須累計(jì) 60 分以上才準(zhǔn)許畢業(yè)（含 60 分），并且該學(xué)分將納入學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)之中作為學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)之一。 基地的實(shí)踐課程均為必修課程，學(xué)生采取自愿原則赴基地參與實(shí)踐活動(dòng)。未取得基地學(xué)分的學(xué)生，應(yīng)參與學(xué)校課程學(xué)習(xí)并取得等值學(xué)分。 本意見的制定所依據(jù)的是新課程計(jì)劃，由于非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)課時(shí)量不足，所以學(xué)校可自行對(duì)其學(xué)分比例進(jìn)行調(diào)整，便要求每名學(xué)生年度至少參與兩個(gè)以上的主題活動(dòng)。 除指定課程領(lǐng)域之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還存在大量的非指定領(lǐng)域，同時(shí)，本課程還應(yīng)與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系。但非指定領(lǐng) 域與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)均不占學(xué)分，由學(xué)校在實(shí)施中自行決策。 本“學(xué)分分配表”依據(jù)指定領(lǐng)域和年級(jí)分配學(xué)分，學(xué)校應(yīng)根據(jù)比例，以活動(dòng)主題為單位進(jìn)行學(xué)分分值的計(jì)算。例如，某某小學(xué)組織的“珍惜環(huán)境”主題活動(dòng)的時(shí)間跨度為 36 年級(jí)所涉及領(lǐng)域含“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育”，則其所占學(xué)分為各年級(jí)、各領(lǐng)域?qū)W分的累加分值，同時(shí)與學(xué)生 36 年級(jí)所參與的其它主題活動(dòng)分值相加構(gòu)成總分 100 分。 （四）關(guān)于教學(xué)研究及其管理 相對(duì)于傳統(tǒng)的國(guó)家課程而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是一個(gè)新的領(lǐng)域，需要一支專業(yè)化程度更高的教師隊(duì)伍， 但以目前我區(qū)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平來(lái)看，離課程實(shí)施的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹啵虼耍覀兂訌?qiáng)培訓(xùn)工作之外，尤其重視對(duì)教學(xué)教研工作的管理，要求學(xué)校在“教學(xué)常規(guī)管理”、“教師工作量計(jì)算”、“教學(xué)研究制度建設(shè)”三個(gè)方面進(jìn)行探索。例如，我區(qū)慶云山小學(xué)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施規(guī)范”，就從四個(gè)方面對(duì)教師作出了規(guī)定，它們依次是“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施 9 的一般過(guò)程”、“關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)中‘問題解決’的規(guī)定”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師行為規(guī)范”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)辦法”。在“規(guī)范”中，既有指導(dǎo)，又有要求，還有評(píng)價(jià)辦法，對(duì)教師規(guī)范、科學(xué)地實(shí) 施綜合實(shí)踐活動(dòng)的確起到了導(dǎo)向作用。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果離不開教師的精心策劃和悉心引導(dǎo)，與學(xué)科課相比，教師的隱性工作量是十分驚人的。他們花費(fèi)在規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、收集整理信息、帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)踐等工作上的時(shí)間和精力，往往是學(xué)科教師的數(shù)倍，但由于該課程不能簡(jiǎn)單地以“課的節(jié)次”來(lái)計(jì)算教師的工作量，所以，許多教師的辛勤付出難以得到應(yīng)有的回報(bào)，因而教師的工作積極性受到了挫傷。為了解決這個(gè)問題，我區(qū)許多學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，研制了教師工作量的計(jì)算辦法。 （案例 2） 慶云山小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師工作量計(jì)算辦法（ 節(jié)選） 按照《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》中 3— 6 年級(jí)每班每周平均 3課時(shí)規(guī)定，負(fù)責(zé)活動(dòng)的指導(dǎo)教師按學(xué)校現(xiàn)行排課，每周算 2 課時(shí)。 因活動(dòng)需要，確定指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，不在課表排課時(shí)數(shù)之內(nèi)的（星期一至星期五），算作相應(yīng)節(jié)數(shù)的代課。 協(xié)同指導(dǎo)活動(dòng)的其他教師，參與一次活動(dòng)算作相應(yīng)節(jié)數(shù)的代課。 因活動(dòng)需要，星期六、星期日帶學(xué)生外出活動(dòng)，教師算作加班。 學(xué)校不定期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)收，根據(jù)學(xué)校制定的“課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)方案”為每次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定，按照等級(jí)給指導(dǎo)教師發(fā)放課時(shí)津貼，金額 分別為 50 元、 30 元不等……。 由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在各校呈現(xiàn)出不同的課程形態(tài)，加上各校教師的研究基礎(chǔ)不統(tǒng)一。因此，我們要求分校制定教學(xué)研究制度，以保證課程實(shí)施的科學(xué)性。如高家坳小學(xué)專門針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而制定的教學(xué)研究制度，就比較明顯地表現(xiàn)了“邊實(shí)施邊研究”的精神。該制度分成“教研規(guī)定”和“獎(jiǎng)勵(lì)辦法”兩個(gè)部分。在“教研規(guī)定”中特別強(qiáng)調(diào)了要組建“學(xué)習(xí)研究型教研組”，教研活動(dòng)“不能只是單一的綜合實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)或工作布置，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐課程相關(guān)的理論及業(yè)務(wù)知識(shí)為主，要相互學(xué)習(xí)、相互交流”，“每學(xué)期盡可能 推出一堂優(yōu)質(zhì)活動(dòng)課在學(xué)校進(jìn)行展示”等內(nèi)容。在“獎(jiǎng)勵(lì)辦法”中規(guī)定了“綜合實(shí)踐課程與其余學(xué)科課程一樣要舉行專題性競(jìng)賽活動(dòng)，由學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)”，“教師每學(xué)期要上交一篇論文或教學(xué)反思、案例、教案設(shè)計(jì)，只要體現(xiàn)了新課程的精神，就給予獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)校還特設(shè)了“課題獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)教師開展各類專題研究，“研究者可優(yōu)先使用學(xué)校相關(guān)資源、設(shè)施設(shè)備”，“并由學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持”，另外，“學(xué)校每年評(píng)選一次課題研究?jī)?yōu)秀教師”。 10 （五）關(guān)于課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，將直接影響課程內(nèi)容的組織，是順利實(shí)施綜合實(shí)踐活 動(dòng)的關(guān)鍵。因此，我們要求學(xué)校積極探索資源開發(fā)的有效途徑，充分體現(xiàn)課程資源的地方特色和校本特色。在資源開發(fā)工作中，應(yīng)基本遵循以下幾條策略：其一，根據(jù)主題活動(dòng)的需要對(duì)資源進(jìn)行篩選。學(xué)校可以依據(jù)以下三條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類資源進(jìn)行篩選：是否滿足學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需要；是否與本校教師的實(shí)際應(yīng)用能力相符；是否在一定程度上體現(xiàn)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化特色。其二，根據(jù)課程資源自身的價(jià)值和特色對(duì)資源進(jìn)行收集和整理。在對(duì)課程資源進(jìn)行收集時(shí)，可收集與地方和社區(qū)密切相關(guān)的自然資源和社會(huì)背景資源。例如，組織學(xué)生對(duì)湘江水污染情況的調(diào)