課程地理課堂教學技能訓練ppt課件(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 方法能促進學生智力、能力的發展 ③ 合適的方法有利于對學生非智力因素的培養 （ 4）分類 按照教學方法外部形態結合學生認識活動特點的分類 地理教學方法 以語言傳遞信息為主的方法 以直接感知為主的方法 以象征符號認知為主的方法 以自學探究為主的方法 以實際訓練為主的方法 講授法 談話法 講述法 講解法 講讀法 問答式談話法 啟發式談話法 讀書指導法 板書筆記法 演示法 參觀法 地圖法 綱要信號圖示法 討論法 自學輔導法 發現法 讀議講練法 練習法 實習法 ? 以語言傳遞信息為主的方法 (1)講述法：教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現象、特征和分布時運用講述法。 注意：教師在運用講述法時，除了要注意講述內容的科學性之外，還應注意語言的口語化，講求語調的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優美、親切。 (2)講解法：教師運用富于理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。 應用：教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、 相互聯系，或闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣候、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。 注意：①語言要條理分明、措詞準確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要準確、精練，說理要有邏輯性、結構嚴謹。 ②要注意學生的年齡心理特征。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂；即使對高中年級學生，也應避免深奧、繁復的講解。③經常采用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。 （ 3）講讀法：將講述、講解和朗讀結合起來運用的一種方法。 應用：在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。 缺點： 首先，教師講授的完善，不等于學生理解的完整。 其次，教師的講授假設全部為學生所領會，也并不等于學生就會應用。 第三，過長時間的講授也不易維持學生的注意。 （ 4）談話法 ①概念 是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。 ②類型 問答式談話法： 一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。 啟發式談話法： 教師提出的問題通常需要學生開動腦筋積極思考，通過創立“問題情境”，使學生處于一種“智力上的困窘狀態”。或者把較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然后啟發、誘導學生一步一步地利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。 ③ 優點 : 首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應性強和富有感染力等特點。 其次，由于談話法相對講授法來說需要學生更多、更直接地參與，因而只要教師平時注意培養和訓練，對于學生地理術語的應用能力及語言組織表述能力的提高將會有很大的作用。 第三，談話法有利于激發學生的思維活動，尤其是啟發式談話對于培養學生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。 第四，談話法能迅速地、直接地收到學生的反饋信息，有利于教師及時調控教學進程。 第五，講授法有“過長時間單純地講述、講解不易維持學生注意”的缺點，而談話法由于師生共同參與，有問有答，因而相對地彌補了講授法在這一方面的不足。 ④ 缺點 : 首先 :并不是所有的教學場合都適合運用談話法，有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節生動、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學內容，就不需要或不適合采用談話法。其次 :談話法相對于講授法來說教學時間一般要長一些，在有限的教學時間內過多地采用談話法，有時可能會完不成教學任務。 第三 :對于初次走上講臺的實習教師或新教師來說，運用談話法有一定的難度 . （ 5）讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀地理課本和有關參考書（包括課外讀物）以獲得知識的方法。 指導學生閱讀地理課本時，應要求做到以下幾點：①通過預習，初步了解課本內容，并能帶著問題聽講。②能根據課本回答有關問題，對地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識內容的框架、結構，分清主要內容和次要內容。④能比較課本內容與教師講授內容的相同點和差異之處。 ? （ 6）板書、筆記法：板書、筆記法是教師出示教學提綱、教學重點難點，學生記錄講授進程、教學要點的一種書面語言運用方法。 以直接感知為主的方法 （ 1）演示法：是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示范實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。 注 意： ①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。 ②演示的內容一般要選擇教學中的重點或難點內容。 ③演示各種教具或實驗，在數量上和時間上要注意適量，不宜過多；此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。 （ 2）參觀法：是教師根據教學任務要求，組織 學生到自然界或社會場所，通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。 以象征符號認知為主的方法 指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。 地圖法 “綱要信號”圖示法 以自主探究為主的教學方法 指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。 （ 1） 自學輔導法 ：是一種以學生自學為主，結合教師指導和檢查的教學方法。 江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農村學校 ——洋思中學，自 1983年開始進行“先學后教，當堂訓練”的教改實驗。 1990年以來，學校連續 10年的學生畢業率、合格率均為 100%，居全市之首，全校學生的每門功課考試成績都在 90分以上。他們的做法是 ——每堂課教師只講 4分鐘 “先學后教，當堂訓練 ” 程序是：出示這堂課的學習目標 ——出示這堂課的自學要求 ——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題 ——學生匯報自學結果（優先差生） ——糾正、討論、指導自學結果 ——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。 (2) “讀議講練 ” 法 :是一種在教師指導下，由學生自學為主的，融閱讀、討論、講授、練習于一體的教學方法。 在讀、議、講、練各個環節中 ， “‘ 讀 ’是基礎， ‘ 議 ’ 是關鍵， ‘ 講 ’ 是貫串始終，‘ 練 ’ 是應用 ” 。 （ 3）發現法 是以培養學生探究性思維方法為目標，在教師不加講述的情況下，利用基本教材，使學生通過一定的發現步驟進行學習的一種教學方法。 步驟：①創設問題的情境，使學生產生矛盾，并提出要求和必須解決的問題；②學生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設；③從理論上和實踐上檢驗假設，不同觀點可以爭辯；④對爭論作出總結，得出必要的結論。 美國心理學家布魯納在其著名的 《 教育過程 》一書中說明發現法原理時，曾舉了一個地理教學上的例子 ——關于芝加哥的地理位置：首先教師拿出一幅有河、湖、山脈、城鎮、礦區等內容的地圖，但圖中沒有標出芝加哥這一城市的位置。接著教師啟發學生觀察地圖并思考：大城市芝加哥的正確位置應該在圖中的什么地方。學生通過自己觀察、發現、思考，提出了芝加哥可能所在位置的幾種不同的觀點，并說明理由，展開了辯論。最后教師讓學生打開課本和地圖，找到芝加哥的確切位置，并總結有關城市設置方面的基本原則 在地理教學中的應用 ① 在學習新的地理概念、概念性結論或揭示地理知識間聯系的教學內容時， 適宜使用發現式地理教學。如學習“西北地區”時，要了解該地區降水量從東向西變化的規律，可讓學生制作課件從而發現這一規律：課件中設置自東向西地區植被景觀的漸變效果，森林草原植被漸漸過渡到荒漠草原，再到荒漠，從植被的變化中發現降水的遞變規律。 ② 新舊知識聯系密切，新學知識相對難度不大時，可以使用發現式教學模式，如在學習“等溫線”這一概念時，就可讓學生聯系等高線這一概念，另外如等深線、等壓線、等降水量線等也可以應用發現式地理教學。 ③ 容易混淆的地理知識 ，通過讓學生比較分析，發現異同，得出結論，也是發現式地理教學模式應用的方面。如學習世界氣候類型中的熱帶季風氣候的特征時，學生很容易將其與熱帶草原氣候相混，教師可用發現式教學，讓學生從二者形成的原因著手，通過比較，發現二者的差異，從而加以區別。 ④可從直觀及實物操作入手 ，通過實踐，引導學生發現問題，得出結論，如學習等高線地形圖時，可以讓學生利用泡沫塑料模型操作實踐，發現等高線地形圖的涵義。 以實際訓練為主的教學方法 主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發展智力的方法。 練習法 游戲法 (1)地理教學的目的 ? 假如教學目的主要是 傳授新的地理知識 ，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號認知為主的方法 等，以利于學生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理。 ? 假如教學目的主要是 培養學生的地理基本技能 ，除了選擇以 語言傳遞信息為主的方法 以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以 實際訓練為主的方法 ，加強操作和訓練。 ? 假如教學目的旨在 發展學生的智力 ，則可選用啟發式的 談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學探究為主的方法 ，以利啟迪學生智力，發展學生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。 (2)教學內容 有關系統地理的知識內容 ，多一般概念、抽象概念，多規律、原理，應選擇 講解、啟發式談話、演示、發現法 等，有利于理解地理概念的內涵及外延，弄清規律、原理的內在和外部聯系。 區域地理知識 ，多地名、數據，可選擇地圖法、練習法、以比較為基礎的 講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法 等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念。 鄉土地理 則應采用 課堂教學和野外參觀實習 相結合的方法。 (3)學生的年齡心理特征以及實際情況 初中階段的學生 處于少年期，“這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期”。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。因此在這一階段選用教學方法時， 直觀的方法以及談話法、講讀法 等小學階段運用較多的方法仍可占一定的比重。 高中階段的學生 已處于青年初期，“他們的自覺性、獨立性已經有了顯著增長，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強。因而在選用教學方法時，可更多地采用 講解法、探索發現法、實習法 等，更多地鼓勵學生自己獨立地操作、觀察和思考，自學的方法也應進一步加強。 話題七：編制教學方案 ? 一、準備階段 鉆研課程標準 ，閱讀、分析教材，確定教學目標，了解學生，準備教具和實驗觀察材料，閱讀有關的教學資料等方面 注意：切不可在鉆研大綱、分析教材之前先忙于尋找資料，更不能利用資料去拼抄教案，應將主要精力用在吃透教材、熟悉學生和設計教法上 。 第五節：編制教學方案 ? 主要應包括：課題名稱、教學目標、教學重點和難點、教學方法，以及教學用具、教學過程、教學提綱（板書）、教學后記等。 教學過程是主體部分 ? 一般包括以下幾個步驟： 導入新課 。要求：（ 1）目的明確，自然入題；（ 2）引起興趣，與教學內容密切。方法：直接導課、故事導課、創設情境導課、懸念導課、新舊知識聯系導課、解釋題目導課、演練導課、設疑導課等。設計導語要新穎、活潑、精當、簡潔。 講授新課 。要求：（ 1）準確性、科學性、生動性；（ 2）啟發性、感染性；（ 3）靈活性、邏輯性。要針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。考慮好怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？ 教師怎么教學生怎么學？要有詳細步驟和時間安排。 鞏固拓展 。要求：（ 1）時機恰當、自然（ 2）真誠、靈