課件)-初中寫作教學的有效性：觀察與思考(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 抓‘突破口’批駁”） ? 3 駁“為人民服務，又不是為你一個人服務”。（練習“針鋒相對，正面立論”） ? 4 駁“獨家經銷，價格最優”。 ? （練習“針鋒相對，正面立論”） 案例：駁論文寫作指導（初三） ? 三、布置作業，遷移能力： ? 就下面兩道作文題進行思考，各寫一段開頭，要求選準“突破口”進行批駁。文字要簡明、準確。 ? 1 “有錢就是幸福”嗎？ ? 2 “人微”言“不輕” 寫作教學中能力培養的四個層面 ? 一、有的教師只提出能力學習的要求，不進行具體教學指導，任由學生摸索。 ? 二、有的教師教給學生有關能力的知識，但忽略指導學生運用知識，形成能力。 ? 三、有的教師對能力進行反復操練，但缺乏相應的知識指導。 ? 四、有的教師既教給學生有關能力的知識，還悉心指導學生把知識運用于實踐，從而確保學生真正形成能力。 章熊關于寫作知識的觀點 ? 從本質上講，寫作課應該屬于“應用型”學科。 “應用型”學科著眼于操作能力的培養，技能是其主要因素， …… 通過有計劃的訓練來達到自己的教育目的，因此它的特點在于實踐性，在這樣的學科中，知識只是一種輔助手段，它有助于專門能力和技能技巧的培養，但學了知識并不能直接形成相應的能力。甚至可以說，系統的理論講授并沒有多大意義，課程的學習關鍵在于有指導的反復實踐。 美國案例：描述性寫作 ——人物素描 ? 寫作任務 ? 你年幼時，誰對你影響最大？現在呢？為了捕捉對這個人物的特別記憶，你可畫個草圖，還可以用語言來刻畫，進行人物素描。這個單元寫作訓練的目的就是用語言刻畫人物，使其他人可以很清楚地認識你塑造的人物。 ? 作業： 塑造一個你生活中最重要的人物形象。 ? 評估條例 完成這項作業時，你應該： ? 描述一個你了解的人。 ? 使用精確的語言表述人物的特殊品質。 ? 描繪出主人公與眾不同的特點。 ? 總結你的描述，要使讀者意識到主人公對你意義深遠。 ? 改正語法、用法和技巧方面的錯誤。 美國案例：描述性寫作 ——人物素描 ? 寫作程序 ? 準備寫作： 選擇主人公 ? 考慮讀者和目的 ? 搜集素材 ? 聚焦和組織 ? 起 草： 在任何最感興趣的地方下筆 ? 精心地刻畫 ? 學生作品示范 ? 起草指導 ? 技術指導 美國案例：描述性寫作 ——人物素描 ? 寫作程序 ? 修 改 ： ? 評估你的作品。過一天后大聲讀兩遍。 ? 修改條例：★段落之間的觀點變動和組織要清楚。 ★要有展現人物特殊品質的細節描寫。 ★使用精確的動詞、名詞、形容詞，在讀者心中塑造完整形象。 ★刪除與主體無關的細節和語法、用法及技巧方面的錯誤。 ? 修改建議：為了使動詞更精確，通常要加上一個副詞。 ? 編排校正：適用下列校對清單： …… ? 呈現發表： ? 與主人公及認識他的人分享 ? 反思、分享 美國案例：描述性寫作 ——人物素描 ? 案例點評 ? 一、目的明確，可操作性強。 ? 二、注重寫作中的交流與指導。 ? 三、加強寫作全過程的指導。 ? 四、注重提供學生作品參照。 ? 五、滲透激勵性原則。 ? 六、注重多種能力的培養（讀者意識、經驗建構、 ? 媒體使用）。 ? 七、注重在實踐中把寫作知識與策略轉化為寫作 ? 技能。 7 教師下水作文 ? 經常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”。 ? 這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。學生只要用心領會，努力實踐，作一回文就有一回進步。 ? 固然，講語法修辭的書，講篇章結構的書，都可以拿來參考，幫助教學。但是真要對學生練習作文起作用，給學生切合實際的引導和指點，還在乎老師消化那些書而不是轉述那些書，還在乎老師在作文的實踐中深知作文的甘苦。（葉圣陶 《 “教師下水” 》 ） 程翔：議論文 《 怎樣讓他人尊重自己 》 構思訓練 ? 學生用 10分鐘寫提綱，然后交流。 ? 一、開頭 提出問題 ? 二、中心 分析問題、解決問題 ? 1 首先要尊重他人 〈 前提條件 〉 ? 2 對人類社會有貢獻 〈 根本條件 〉 ? 3 自尊、自愛，道德高尚 〈 補充條件 〉 ? 三、結尾 針對現實，有力總結 。 （二）關于作文批改的思考 ? 一項初中作文批改的調查 ? 批改現狀： 1 作文收上來立即批改的不到 20% ? 2 每學期大作文 7篇以上 % ? 每篇或大部分“精批細改” % ? 每篇批改用時約 10分鐘 % ? 批改方式：現實 ——一人獨立批改 % ? 理想 ——當面批改 % ? 利用網絡與全體學生一起改 % ? 批改效果：認為學生重視教師批改意見 %，認為學 ? 生不重視教師批改意見 %；認為學生作 ? 文水平與教師批改關系很大 %，認為學 ? 生作文水平與教師批改關系很小 % （二）關于作文批改的思考 ?不該精批細改的理由 ?遵從國家要求，別再強改作文。 ?改了也不見學生作文水平明顯提高了。 ?應該尊重學生的“出格”和“錯誤”。 ?把教師從繁