小學教育心理學重點歸納(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 內容變得更加具體，或者更為夸張和突出二、小學兒童保持的特點（一）保持材料由偏重于具體類型發展到抽象類型具體材料的保持優于抽象材料閱讀具體材料和抽象材料保持的區別隨年齡增長逐漸縮小（二）保持時以視覺加工為主（三）逐漸使用復述策略來保持信息再 現什么是再現？再現是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。再現的兩種基本形式是：再認和回憶。再 認什么是再認？再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。再認的成績通常優于回憶。再認記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當精確。影響再認的因素再認依賴于材料的性質和數量再認依賴于時間間隔再認依賴于思維活動的積極性再認依賴于個體的期待再認依賴于個性特征回憶什么是回憶？人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現的過程。回憶的分類：有意回憶和無意回憶直接回憶和間接回憶回憶的策略和條件聯想是回憶的基礎定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果雙重提取、尋找關鍵支點暗示回憶和再認有助于信息的提取與干擾做斗爭遺 忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。無意音節學習后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。有意義內容不像無意義音節遺忘那么快，語義記憶和內隱記憶一般不會遺忘。影響遺忘的因素時間識記材料的性質、數量學習程度識記材料系列位置近因效應和首因效應識記者的態度三、小學兒童回憶的特點（一）從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發展（二）從不會評價自己的回憶向學會自我評價發展四、小學兒童元記憶的特點元記憶是人們對自己記憶過程的認識和監控（一）小學兒童關于記憶的知識包括有關記憶主體方面的知識，有關記憶任務方面的知識和有關記憶策略方面的知識。(二)小學兒童的記憶監控五、教學過程中兒童記憶的培養和促進方法（一）有的放矢——明確近期記憶目標方法（二）在理解基礎上進行記憶方法（三）利用直觀形象進行記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶二、小學兒童概念的發展兒童在概念的掌握上表現為三級水平第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。第二級：用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。第三級：用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念。（二）小學兒童推理的發展林崇德的研究成果：第一，歸納和演繹兩種推理能力的發展既存在年齡差異又表現出個體差異。第二，隨年齡增長，小學兒童推理能力發展很快。第三，在運算能力發展中，歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。四、小學兒童的思維品質（一）深刻性（二）靈活性（三）敏捷性（四）獨創性五、 兒童創造性思維品質的訓練（1）流暢性訓練用詞流暢性訓練：如在一定時間內盡可能多地用一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。聯想流暢性訓練：如在一定時間內盡可能多地想出與某事物相關的其他事物。觀念流暢性訓練：如在一定時間內提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。表達流暢性訓練：如按照句子的語法結構和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。（2）變通性訓練物體功能變通性訓練：如要求學生在一定時間內列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠聯系變通性訓練：如訓練學生能在意義相差甚遠，表面看似不存在聯系的事物間建立新聯系。問題解決變通性訓練：如要求學生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用不同的策略（3）獨特性訓練命題獨特性訓練：如要求學生對所給的故事情節給出一個恰當的又富有新意的題目，并且越新穎越好。后果推測獨特性訓練：如列出一些事情，讓學生獨特性地想象可能會發生什么事。故事結尾獨特性訓練：如給出一些故事或寓言，缺少結尾，要求學生以獨特性的結尾完成這些故事或寓言問題解決獨創性訓練：要求學生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。第四章小學兒童的個性與社會性發展一、小學兒童情緒情感發展的特點多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒情感學習活動交往生活勞動、體育活動小學兒童的情感進一步分化相對于學前兒童來說，小學兒童的情感分化逐漸精細、準確。新生兒：興奮 —— 抑制小學兒童的情感表現手段更為豐富兒童對聲音表情的認知發展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。結果發現，從小學四年級開始，兒童聲音表情的認知發展進入了正常辨認階段。（二）情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產生的原因所涉及的本質程度。對兒童恐懼的研究證明學前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼 。小學生更多的是來自學校的恐懼，如怕學業不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學的譏笑等等 。隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現實化。表現之一：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應。表現之二：引起憤怒的原因。表現之三：表達心情的方式。小學生的情感體驗逐漸內化了社會規則和道德標準。（三）情緒的穩定性不斷加強強度——易沖動、爆發快速度——變化快情境性——易受暗示二、小學兒童高級情感的發展（一）小學兒童道德感的發展（二）小學兒童理智感的發展（三）小學兒童美感的發展（一）小學兒童道德感的發展（二）小學兒童理智感的發展小學兒童學習興趣的發展趨勢：從對學習的過程、學習的外部活動感興趣，發展到對學習的內容、對需要獨立思考的作業感興趣；從籠統的泛泛的興趣，逐漸產生對不同學科內容的初步的分化性興趣；從對具有事實的興趣發展到初步探討抽象和因果關系知識的興趣；閱讀興趣從課內閱讀發展到課外閱讀，從童話故事發展到文藝作品和通俗科普小讀物；從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到對社會、政治生活的興趣。（三）小學兒童美感的發展研究發現我國兒童審美發展的特點如下：小學低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發展。在音樂美感欣賞上，小學兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗感受，無法引起內心的共鳴。三、小學兒童積極情感的培養（一）擴大知識面，提高認識水平（二）創造情境，加強情感體驗（三）培養調控情緒的能力（四）升華學生的社會情感，培養他們的同情心、羞恥心和自尊心（一）擴大知識面，提高認識水平一般而言，對低年級學生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。對中高年級學生而言，以介紹優秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。（二）創造情境，加強情感體驗通過環境設置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養小學兒童的情感。比如：利用電影、電視創設情境。觀后再組織評議，讓學生設身處地地想一想，或教師把原劇進行改編，以話劇形式出現，讓學生扮演劇中人物，并進入角色。也可以通過班級活動，如經常舉行多樣化的班會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。（三）培養調控情緒的能力首先，教師應教會學生善于調節情緒的強度，使他們學會用語詞或理智防止或緩和自己不適當情緒的發生；其次，要鼓勵和發揮兒童的自覺性，養成自我檢查與調節的習慣；再次，需要豐富兒童的情感經驗。（四）升華學生的社會情感，培養他們的同情心、羞恥心和自尊心培養同情心，要教育學生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。培養學生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，但要實事求是，不能夸大成績，表揚過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產生；同時也要向學生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進步。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。小學兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當的教育有關。教師要幫助學生克服害怕的情緒。討論：如何幫助小學兒童克服消極情緒？一、人際關系概述（一）人際關系的定義人際關系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關系，是人與人之間相對穩定的情感紐帶。二、親子關系（一）親子關系的變化（二）父母的教養方式（一）親子關系的變化交往時間的變化研究發現5－12歲兒童的父母比學前兒童的父母在教導兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。父母對兒童的控制力量：隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監督引導下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。（二）父母的教養方式四種教養方式：權威型、專制型、忽視型、放縱型。權威型父母對兒童的態度是什么？權威型父母對兒童的態度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。專制型父母對兒童的態度是什么？專制型父母對兒童嚴厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對兒童的態度是什么？忽視型父母對兒童缺少關注與愛，很少提出要求和控制；放縱型父母對兒童的態度是什么？放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀律要求卻不能堅持下去。討論:父母應采取什么樣的教養方式，才能促進兒童的發展？三、同伴關系（一）小學兒童的友誼（二）小學兒童的同伴群體（三）小學兒童的同伴接納（一）小學兒童的友誼友誼是人際關系深化發展的結果。兒童友誼的發展可分為五個階段：第一階段：不穩定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關系，在一起玩的那就是朋友。第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個階段的兒童認為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關系不能長久保持如一。第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關系有了相對的穩定性，同時具有強烈的排他性。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來的朋友關系持續時間一般比較長。在群體中，小學兒童的擇友通常有四個標準：直接接觸關系、接受關系、敬慕關系、其他關系。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；接受關系反映同伴對自己的幫助；敬慕關系反映兒童擇友的出發點是對同伴的行為特點和心理品質的贊賞；其他關系？包括空間距離、傳統關系（兩家是世交），傳遞關系（朋友的朋友）等等。小學各年級兒童擇友標準的變化（％）從總體上來說，小學兒童的擇友表現出同質性和趨上性。同質性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友。（二）小學兒童的同伴群體小學時期是開始建立同伴群體的時期。最明顯的同伴群體就是班集體。此外就是一些非正式群體的存在。在一個班集體中非正式群體的規模以2－3人為最多，占68％；4人規模的占18％；到高年級時才會有5－6人以上的非正式群體的出現。非正式群體多以同性別為主。（三）小學兒童的同伴接納依據被同伴接納的程度：可以把小學兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關系的兒童；孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。討論：教師應如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？四、師生關系宏觀：教師中心→學生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關系會隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現是兒童對教師態度的變化：盲從→自主評價傾向。調查表明：84％的小學兒童認為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的。”其中，小學低年級兒童100％的認為要聽老師的話。五六年級時學生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。羅森塔爾效應：1968年，羅森塔爾對小學1－6年級的學生進行了預測其未來發展的測驗，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發展潛力很大。8個月后再次實施智力測驗，發現這些兒童有明顯的進步，尤其是一、二年級的兒童更為明顯。第三節 小學兒童的自我意識一、自我意識的概述二、小學兒童自我意識的發展趨勢三、小學兒童自我評價能力的發展一、自我意識概述什么是自我意識自我意識就是自己對自己的意識，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。個體的自我意識從內容上看，包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。個體的自我意識從形式上看，包括自我認識、自我體驗和自我調控三種成分。二、小學兒童自我意識的發展趨勢初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。當嬰兒發現咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識－－自我感覺。如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區分開來，這時自我意識就開始發展了。例如，知道自己推皮球，皮球