四川高職高專：機械制造與自動化專業(yè)建設方案(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 實踐教學改革 ，校企共建 校內(nèi)、外 生產(chǎn) 性實訓基地， 為校內(nèi)實訓創(chuàng)建真實的崗 位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化 ，強化實踐育人機制，縮短學生從學生到企業(yè)職工的適應期 ；建立基于冶金制造企業(yè)工作過程的課程體系和考評體系 ，建立由 就業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關方共同參與的第三方 人才培養(yǎng) 質(zhì)量評價制度 ；建設高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊 ，突出 教學 團隊 的 梯隊建設 ，形成 數(shù)量充足、 結(jié)構(gòu)合理 、德技雙馨的 專業(yè)教學團隊 ，提高技術服務能力； 建立校企共享的專業(yè)數(shù)字化教學資 源平臺，實現(xiàn)校企課堂內(nèi)容互傳，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，以提升 機械制造與自動化 專業(yè)服務攀西地區(qū)機械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。 三 、 專業(yè)發(fā)展與人才供給目標 目標 以培養(yǎng)冶金機械 制造 類高技能人才為目標，以加強教學基礎能力建設為重點，以改革人才培養(yǎng)模式為核心，將本專業(yè)建設成為辦學理念先進、教學條件優(yōu)越、工學結(jié)合緊密、在冶金行業(yè)及 四川省 起到引領輻射作用的重點 性專業(yè) ，以提升 機械制造與自動化 專業(yè)服務攀西地區(qū)機械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。 培養(yǎng)適應現(xiàn)代制造業(yè)和 地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展的基礎扎實、知識面寬、創(chuàng)新意識強、綜合素質(zhì)高，具備機械加工設備操作與維護技能，勝任現(xiàn)代機械制造領域生產(chǎn)一線機械加工、工藝工裝設計、生產(chǎn)組織與管理、產(chǎn)品質(zhì)量控制等工作的高端技能型專門人才。 目標 充分發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢， 以 現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展重點方向和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要 為依據(jù)，明晰 專業(yè) 人才培養(yǎng)目標 ，將企業(yè)資金、設備資源、人力資源、企業(yè)文化等直接引入到教學中來。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，以就業(yè)為導向，以工學結(jié)合為切入點，堅持以“學生為本 ”，堅持“以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為基礎”， 積極 推行 “雙證書 ”制度 。依托企業(yè)資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同實施專業(yè)共建、課程共建和人才共 育， 實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接； 進一步完善以“校企深度融合、工學緊密結(jié)合”為內(nèi)涵的職業(yè)發(fā)展導向的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式 。 目標 聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探索教學模式的銜接，構(gòu)建課程體系，確定教學內(nèi) 容。改革自主招生方式，將高職的入學考試與中職的教學、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對接中職的自主招生制度、保送制度。 與企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn) 、虛擬運營 等數(shù)字化教學資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn) 、工作 現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學。 通過“任務”、“項目”對課程內(nèi)容、知識與技能體系進行重構(gòu)，將知識與技能有機融入“任務”、“項目”中，同時對難點知識與能力進行分解，開展教學活動。在教 學過程中，大力推廣計算機輔助教學、實物教學、現(xiàn)場教學、實景教學等能充分體現(xiàn)理論實踐一體、教室車間一體的教學手段，從而培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題的能力。 目標 根據(jù)工學結(jié)合人才培養(yǎng)要求，通過培養(yǎng)與引進加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設，聘請一定數(shù)量的企業(yè)工藝設計與實施技術人員和能工巧匠，強化雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設，建設一支以“工藝技術專家”領軍的、師德高尚、懂得先進職教理論、掌握學科前沿知識、具有較強的專業(yè)技術應用能力的“雙師”結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊，為專業(yè)持續(xù)快速發(fā)展提供保證。經(jīng)過 2年的建設， 使本專業(yè)團隊規(guī)模達 50人，其中專職教師 30名，培養(yǎng)有高水平專業(yè)帶頭人 2人，骨干教師 6人，“雙師型”教師比例達 90%以上， 以行業(yè)、企業(yè)技術人才和能工巧匠為主的穩(wěn)定的兼職教師隊伍達到 20人，教學團隊有省級教學名師、技術專家，整體水平達省內(nèi)一流。 踐教學 改革 目標 與攀鋼集團、 CAXA等企業(yè)合作， 系統(tǒng)設計、實施生產(chǎn)性實訓和頂崗實習，探索建立 “校中廠 ”、 “廠中校 ”等形式的實踐教學基地，推動實踐教學改革。 完善和拓展現(xiàn)有實訓室，著重構(gòu)建數(shù)字化生產(chǎn)實訓基地，加強與生產(chǎn)環(huán)境一致或仿真型的實訓室建設，完成校內(nèi)機床拆裝維修 實訓室等擴建，新建數(shù)字化設計生產(chǎn)實訓車間，滿足實習實訓教學要求，同時完成與真實數(shù)字化制造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致的數(shù)字化設計生產(chǎn)實訓車間的建設，滿足學生生產(chǎn)性實訓、職業(yè)技能培訓的需要和對社會提供技術支持服務的需求。 探索并建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，特別注重企業(yè)與學校相互滲透，學校根據(jù)企業(yè)的需要適時調(diào)整評價指標，為企業(yè)輸送理論扎實，基本功過硬的學生，更好地服務于企業(yè)；企業(yè)的評價為學校的辦學方向提供指導，使得學校的培養(yǎng)目標更加 明確。同時依據(jù)技能競賽、國家職業(yè)能力鑒定、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，并對畢業(yè)生持續(xù)追蹤。為教學質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)設置優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新、辦學成本核算、制度設計等提供科學依據(jù)。 四 、建設內(nèi)容 及改革舉措 本專業(yè)依托攀鋼冶金、釩鈦產(chǎn)業(yè)，面向中國冶金行業(yè)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為根本，引領專業(yè)建設；以校企合作為途徑，以工學結(jié)合為手段，實施人才培養(yǎng)；以工學交替、頂崗實習為途徑，重構(gòu)“實踐主導”的課程體系，加強課程建設，推進教學改革；強化教學過程 管理和目標管理，形成“校企攜手、全程管理” 的工學結(jié)合新型管理體系；以行業(yè)企業(yè)為依托，校企共建能反映冶金行業(yè)特色的機械制造新技術應用，集教學、生產(chǎn)、培訓、技術服務等一體化的生產(chǎn)性或仿真性數(shù)字化設計制造實訓室、研發(fā)室， 實施和推動人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。通過企業(yè)掛職鍛煉、國內(nèi)外進修、主持或參加教學科研與技術服務等多種途徑，培養(yǎng)、提升教師的綜合水平；建立以行業(yè)、企業(yè)技術人員、能工巧匠為主的兼職教師隊伍，改善教師團隊的結(jié)構(gòu)；引進專項高水平人才，優(yōu)化教師隊伍知識結(jié)構(gòu)；強化“訂單式”培養(yǎng)力度，拓展“訂單式”培養(yǎng)輻射面 ； 探索中等和高等職業(yè)教育的銜接 ，貫通人才培養(yǎng)通道 ； 依托數(shù)字化設計制造實訓基地培養(yǎng) 以數(shù)字化信息化技術推動下的 工藝準備與實施 高 技能 人才 ，構(gòu)建貫穿整個培養(yǎng)過程的職業(yè)素質(zhì)教育體系。 （一）加強工學結(jié)合的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式改革，推進校企對接 目標 充分發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢， 以 現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展重點方向和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要 為依據(jù)，明晰 專業(yè) 人才培養(yǎng)目標 ，將企業(yè)資金、設備資源、人力資源、企業(yè)文化等直接引入到教學中來。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，以就業(yè)為導向，以工學結(jié)合為切入點，堅持以 “學生為本”，堅持“以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為基礎”， 積極 推行 “雙證書 ”制度 。依托企業(yè)資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同實施專業(yè)共建、課程共建和人才共育， 實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接； 進一步完善以“校企深度融合、工學緊密結(jié)合”為內(nèi)涵的職業(yè)發(fā)展導向的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式。 2. 建設內(nèi)容 （ 1）創(chuàng)新和實踐以“校企深度融合、工學緊密結(jié)合”為內(nèi)涵的職業(yè)發(fā)展導向的人才培養(yǎng)模式（ 見圖 1所示） 、 該模式的重點在于與企業(yè)深度融合。 ① 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加強與攀鋼機制公司、攀鋼修建公司、鋼城企業(yè)公司等企業(yè) 的校企全程合作，實施專業(yè)共建、課程共建和人才共育，將職業(yè)道德、知識學習和技能培養(yǎng)三者有機結(jié)合；通過合作企業(yè)對人才培養(yǎng)的全過程參與和支持，實現(xiàn)“校企深度融合、工學緊密結(jié)合”，達到“學 生與學徒合一、教師與師傅合一、教室與車間合一、教學與生產(chǎn)合一”。 ② 建設與企業(yè)設備、技術、管理耦合的校內(nèi)實訓基地，通過與企業(yè)合作，使校內(nèi)實訓基地管理企業(yè)化、環(huán)境真實化、設備實用化、人員職業(yè)化、功能系列化。校內(nèi)實訓基地除了為學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供硬件支持和技術保障外，還為企業(yè)的科研、職工培訓、技術服務提供平臺，實現(xiàn)“校企雙贏”；充分 利用校內(nèi)實訓基地設備、師資優(yōu)質(zhì)資源，引進企業(yè)的產(chǎn)品、技術和管理，營造真實的生產(chǎn)環(huán)境和工作氛圍，進一步加強學生職業(yè)意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、成本意識，增強實踐動手能力。充分利用校外實訓基地的生產(chǎn)性、真實性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)學生身份與企業(yè)職工的零過渡。與此同時，充分發(fā)揮基地的教學、科研、職工培訓、技術服務等功能，提高基地運行和學校辦學效益。 圖 1 “校企深度融合”的職業(yè)發(fā)展導向的人才培養(yǎng)模式 ③ 加強與企業(yè)進行全方位的合作與融合：根據(jù)崗位需求，共同 開發(fā)課程體系；共建共享 機械制造與自動化 專業(yè)資源庫；通過聘請企業(yè)技術人員到學校做兼職教師、學院教師到企業(yè)掛職鍛煉，共同培育企業(yè)技術人員及雙師教師；通過共同進行產(chǎn)品開發(fā)、工藝研制、設備改造、技術攻關、職工培訓等多種形式的產(chǎn)學結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏。 機械制造與自動化高技能人才培養(yǎng)目標 校企深度融合 （校內(nèi)實訓基地 +企業(yè)實訓基地） 學生 教師 徒弟 師傅 員工 雙師 職業(yè)道德 工藝準備 工藝實施 車間管理 課程教學 工藝研 發(fā) 技術服務 產(chǎn)品開發(fā) 課程體系 崗位需求 基地建設 技術耦合 雙師教師 校企互派 產(chǎn)學結(jié)合 校企雙贏 資源庫建設 校企共享 （ 2） 工學結(jié)合的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式 以攀鋼機制公司、攀鋼修建公司、鋼城企業(yè)公司等企業(yè)為產(chǎn)學合作主基地，以學院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為依托，實踐“ 實踐主導 ， 階梯培養(yǎng) ”的工學結(jié)合 “ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式 。 對課程設置、教學內(nèi)容和方式進行調(diào)整 ，將整個培養(yǎng)期分為 3 個階段，即職業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)階段、職業(yè)能力提升階段、崗位綜合能力培養(yǎng)階段，見圖 2。 圖 2 工學結(jié)合的“ +1+”三階梯人才培養(yǎng)模式 示意圖 ① 職業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)階段（“ ”） 第 1～ 3 學期（ 年），屬于基礎技能培養(yǎng)階段 ，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)能力為主，在校內(nèi)實訓基地及企業(yè)實訓基地的支撐下，通過理實一體化教學，使本專業(yè)學生具備團結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)；掌握工藝準備及實施基本知識；掌握普通與數(shù)控機床操作、 電工、鉗工等職業(yè)基本能力。 ② 職業(yè)能力提升培養(yǎng)階段（“ 1”） 第 4～ 5 學期（ 1 年），屬于專業(yè)技能培養(yǎng)階段， 以職業(yè)能力提升培養(yǎng)為主，主要為提升和拓展學生職業(yè)能力，通過考證訓練、冶金機械設備維 修技能訓練、數(shù)字化設計制造一體化技能訓練等項目，進一步拓展學生的能力范圍，提高學生對未來崗位的適應能力。 ③ 崗位綜合能力培養(yǎng)階段（“ ”） 第 6 學期（ 年），屬于崗位技能培養(yǎng)階段，采取在合作企業(yè)頂崗實習的手段，主要培養(yǎng)學生對未來崗位的適應能力， 讓學生掌握某一崗位的崗位綜合技能，起到崗前培訓的目的 ，縮短從學生到企 業(yè)員工的過渡時間。 將整個培養(yǎng)過程分成三個階梯進行，一方面可以 根據(jù)每一階梯的目標明確階段目的，劃整為零，便于最終目標的控制和實現(xiàn)；另一方面，也可根據(jù)學生入學的基礎來調(diào)整培養(yǎng)階段，這對于貫通中職和高職教育，提供了切入的可能性。 通過 二 年建設，力爭形成深層次的、廣泛的校企合作模式，實現(xiàn)工學緊密結(jié)合的 “實踐主導、階梯培養(yǎng)” 人才培養(yǎng)模式。 及資金規(guī)劃 人才培養(yǎng)模式建設進度見表 12，資金規(guī)劃見表 13。 表 12 人才培養(yǎng)模式 改革 建設進度表 責任人 蔣祖信、陳春、胡運林 建設內(nèi)容 主要合作企 業(yè) 2020 年 12 月 (預期目標、驗收要點 ) 2020 年 12 月 (預期目標、驗收要點 ) 構(gòu)建人 才培養(yǎng)模式運行機制 攀鋼集團 企業(yè)、市場調(diào)研， 人才培養(yǎng)模式改革取得階段性成果。 人才培養(yǎng)模式成效顯著，特色鮮明。 構(gòu)建生 產(chǎn)性實訓模式 攀鋼集團 企業(yè)、市場調(diào)研， 取得階段性成果。 成果成效顯著，特色鮮明。 制度建設 攀鋼集團 企業(yè)、市場調(diào)研， 取得階段性成果。 成果成效顯著，特色鮮明。 構(gòu)建訂 單式人才培養(yǎng)模式 攀鋼集團 企業(yè)、市場調(diào)研， 取得階段性成果。 成果成效顯著，特色鮮明。 表 13 人才培養(yǎng)模式 改革 資金規(guī)劃表 責任 人 蔣祖信、陳春、胡運林 項目 資金分配（萬元） 2020 年度 2020 年度 小 計 構(gòu)建人才培養(yǎng)模式運行機制 2 2 4 構(gòu)建生產(chǎn)性實訓模式 2 1 3 制度建設 1 2 3 構(gòu)建訂單式人才培養(yǎng)模式 1 1 2 小 計 6 6 12 合 計 12 （二） 改革人才培養(yǎng)方案，注重中等和高等職業(yè)教育的延續(xù)與銜接，探索系統(tǒng)培養(yǎng) 1．建設目標 聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備 知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探索教學模式的銜接，構(gòu)建課程體系，確定教學內(nèi)容。改革自主招生方式，將高職的入學考試與中職的教學、考試、證