導入強化語言溝通(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 積極學習狀態這樣一種導入。情境創設應注意三個方面：首先要從教學內容出發，其次，教師設置的情景應該有明確的目的或者意識。再次，當你設計的情景內涵比較隱蔽的時候，要及時對學生進行啟發和誘導。案例：《美術》一年級上冊《魚兒游游》師：同學們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學們看老師撕的像什么。生：什么也不像。(老師就著撕出紙的形狀，根據魚的形狀和花紋進行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現在變成什么了？生：魚兒！(鼓勵學生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析】：與學生一起玩“撕魚”游戲，豐富學生的聯想，激發他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學生生活，易于被學生所接受。同時也為第二環節讓學生了解魚形狀多樣的特點埋下了伏筆。五．導入技能的策略在導入設計與實施過程中都應注意一定的策略：（一）導入技能設計策略教師要明確導入技能的教學目的，無論采用哪種導入方法，都應該使設置的問題情景指向教學目標。相關性是指兩個方面，一方面是導入設計這個問題情景，要與學生的年齡以及其思維特點相適應，盡量選擇學生身邊的情景，這樣學生感到親切，容易融進情景，容易引起學生的興趣。另一方面是指在導入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識的關系，使導入的內容與新課程的重點緊密的相關。導入本身是引起學生的興趣，把學生的學習動力持續下去，所以在設計問題情景時，要根據教學目標、內容和學生的情況，盡量選擇學生身邊能引起學生好奇心、感興趣的材料作問題情景。（二）導入技能應用策略導入的時間要適宜。導入僅是一個“引子”，而不是內容鋪開的講授，故導入時間不宜過長，一般以2～5分鐘為宜。導入時間過長，難免喧賓奪主，分散學生的注意力教師在開始導入的時候，要注意觀察學生的狀態。教師的精神狀態直接影響到學生的學習情緒。教師在導入的時候要根據導入的內容和學生的情況應用恰當的語音、語調、語氣和措詞，以飽滿的熱情引導學生進入學習狀態，最大限度地調動學生探求知識的主動性。第二部分：強化技能訓練本課程主要包括：強化與強化技能的概念，強化技能的功能，強化技能的構成要素，強化技能的類型，以及強化技能的應用要點五部分。一、強化與強化技能（一）強化概念1．強化（reinforcement）強化是一個心理學概念：“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化。”它是形成條件反射的關鍵變量。引起強化作用的物體或手段稱為強化物。強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關鍵，其理論源于條件反射和反應性條件反射，刺激和反應學習理論。強化的主要心理學依據是刺激反映的連接主義學習理論。行為主義理論認為，學習就是刺激與反應之間的聯合(簡稱S—R聯結學說)。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們在研究方法上強調動物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實驗。2．強化構成要素內驅力：推動個體以某種方式做出反應的需要；線索：有區別的已分化的刺激物，它標志和指引特定的反應；反應：在起信號線索作用的刺激物和起促進作用的內驅力作用下引起反應；獎賞：即強化，對正確的反應給予獎勵（對錯誤的反應不獎勵或懲罰）學習是刺激與反應的聯結，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應。學習是一種漸進的嘗試與錯誤，直至最后成功的過程。隨著錯誤反應逐漸減少、正確反應逐漸增加。華生認為學習的實質是形成習慣，而習慣是通過學習將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應，變成有組織、確定的條件反應。他提出了兩條學習的基本規律——頻因律、近因律。強化是成功的關鍵，強化所增加的不是刺激——反應的聯結，而是使反應發生的一般傾向性，即發生的概率。美國著名心理學家斯金納認為，行為之所以發生變化，是由于強化作用。如果一個行為發生后，接著呈現一個強化刺激，行為的強度就會增加。因而，直接控制強化物，就是控制行為。反應+強化=增強反應；反應無強化=減弱反應；反應+懲罰（負強化）=壓抑反應。刺激——反應的聯結主義學習理論也有其局限性，此學習理論建立在動物實驗的基礎上的，與學生的學習過程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學生內部的知識經驗結構在認識活動中的作用，只強調外部的刺激和反應，與實際的教學活動也有較大的距離，對學生的認識活動很難給出更深刻更全面的解釋。強化在學習中的重要意義，也得到其他心理學家的重視。他認為一種特殊行為類型伴隨以內驅力減低時強化即行發生，學習即可成功。他把強化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強化尤為重要，特別是在人類學習當中。，強化對學習動機的影響超過對學習本身的影響。有關其他的教育心理學理論，可參考附錄1其他有關的教育心理學理論。（二）強化技能的概念強化技能是在課堂教學過程中，教師依據“操作性條件反射”的心理學原理，對學生的反應采用各種肯定或獎勵的方式，使學習材料的刺激與希望的學生反應之間，建立穩固的聯系，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發展的一類教學行為。教師強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的行為方式。那么，教師掌握強化技能有和意義呢？教學條件下學生的認識過程與人類的一般認識過程相比，是一個特殊的過程。學生要在較短的時間內達到當前人類的認識水平，其認識過程的特點是學生學習的是間接經驗和來自教師的有效控制。這些間接經驗作為教學材料的刺激是經過精心設計的，避免了人類認識過程中所走過的彎路。學生對這些教學材料的刺激所作出的反應，如判斷、推理、聯想等，很多情況下是來自教師的反饋強化。它使學生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認識。強化體現了教學條件下學生學習的特點，體現了教學中教師的主導作用。《學習的革命》提到：如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。鼓勵和表揚，其實就是對學生學習行為以及學習結果的一種最佳認可。這種認可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受鼓勵和表揚的學生來說，則意義大不一樣，他們會把教師的表揚作為自己的一種價值取向。當自己的行為能夠取悅于老師時，學生便從老師那里得到表揚，因而覺得自己是有價值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學生便開始懷疑自己的價值。二、強化技能的功能案例：教師在課堂上講解時，在講解重點、關鍵地方的板書中加標志(如加彩色圓點，加彩色曲線)，以引起學生注意的作法；以及在演示實驗中，在觀察重點處加標志“．”，以引起學生注意。您覺得這種做法是教師強化技能的體現嗎？為什么？請各位老師觀察2幅漫畫 （一）引起注意，保持注意在課堂組織方面，教師對認真聽講的學生予以表揚或對聚精會神聽課的學生給以很高的評價等強化方式的運用，能促使學生把注意力集中到教學活動上，也可以防止或減少非教學因素刺激所產生的干擾在課堂教學過程中，引起學生注意比較容易。而保持學生注意是很困難的。特別是在小學，學生注意保持的時間一般最長不過15分鐘教師應使用語言、聲調、手勢、眼神、暗示等多種強化技能來調動學生的注意力（二）鞏固正確的反應案例：在教學應用題時，一個學生由于對題意的理解有偏差，對于解題過程有疑問。他提出了一個偏執而幼稚的問題，而且堅持和教師爭辯。經過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當時課堂氣氛有點尷尬。教師說：“同學追根尋源的這種態度很好，學習就要有這種精神。這就是科學的態度，這能培養未來的科學家。”教師不失時機地進行強化，短短的幾句話，使提問的同學得到了正面的強化信息，心中十分感激教師。以下的學習活動會使這個學生始終把注意力高度集中在學習內容上。教師在幫助學生形成良好的行為習慣，如遵守紀律、獨立思考、課前預習、課后復習時，對做得好的和有進步的學生經常采用各種贊賞的方式，對學生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進作用。在學生的學習方面，承認學生的努力和成績，能促使學生將正確的反應行為鞏固下來。研究還表明，強化不僅能改善學生的行為，還能提高學生學習的數量和質量。這是由于教師有目的地運用強化技能，而使學生的正確行為以較高的頻率出現的結果。（三）提高興趣、促進參與案例：當學生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規范時，教師用語言進行強化，可以幫助學生養成良好的學習習慣。在學生的嘗試性認識過程中，教師運用強化技能，不斷指引學生尋找依據和提供線索，促使學生的內部強化，發展思維能力。學生的學習需要外部的鼓勵或表揚，特別是年齡較小的學生更需要通過鼓勵促進他們的進步。當這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發起學習的內部動力。（四）控制教學過程與教學計劃的有序進行強化技能的教學功能體現了教師對教學過程的控制，是師生相互作用中一個關鍵環節。在教學過程中，教學材料的呈現是經過教師精心加工的，體現了教師對教學材料刺激的控制。但在學生做出反應后，若教師不進