校內實訓基地培養高技能人才的研究與實踐(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 資渠道，尤其是鼓勵行業企業的參與，改變以往由政府撥款的單一形式，探索學校自籌和企業贊助等方式，由學校提供場地，包括部分企業無力購買的設備，吸引行業企業的人才資源、行業最先進的設備資源以及技術資源和資金進行共建、共享，實現投資主體多元化、籌資渠道多樣化。積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，進行三種模式嘗試：企業主導模式、學校主導模式、共建共享模式。（2）運行機制市場化實訓基地的生產性必然決定了基地運行機制的市場化。基地作為一個經濟主體參與市場競爭，自主經營、自負盈虧、自我積累、自我發展，學校不干涉其合法的經營活動。在承認其作為一個經濟主體的同時，要處理好生產與實訓的關系，學校與企業的關系，要確保為學校實踐教學提供場所、資金。（3）管理制度企業化良好的管理制度是保證基地正常、有序運作的必要條件。校企之間要明確職責，引入企業管理模式，按照“產權清晰、權責明確、管理科學”的現代企業制度管理基地，做到從管理要效益，從投資要收益。除遵守學校的管理規定外還應制訂相關制度并嚴格執行。引入企業真實的工作情境、文化氛圍，實訓基地的考勤、考核、安全、保密等一系列規章制度及員工日常行為規范都仿照企業模式制定，真實濃郁的職業氛圍幫助學生養成良好的職業道德。（4）功能建設多樣化校內實訓基地是“工學結合”的基礎和載體。根據校內實訓基地建設的目的和作用，它必須既有產品生產的功能；又有技能實訓的功能；還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，可以面向社會開展各種技能培訓，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。做到生產、實訓、研發、技能培訓“四位一體”。（5）生產任務真實化把企業真實的設備、真實的工具、真實的環境、真實的任務搬到校園實訓室來，學生在實訓老師的指導下完成實訓任務，生產出符合要求的“產品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，學生工作后領取一定報酬。真實化的生產任務、生產場景有助于促進理論知識與實踐能力培養、教學與生產、師生與一線技術人員等的緊密結合；也有助于學生扎實掌握基本技能和綜合技能，具備頂崗能力，也有助于他們及早熟悉工作環境，縮短磨合期。（6）校企合作長效化從長遠看，構建校企合作的長效機制將有助于基地長期穩定、良性運轉，關鍵是建立校企互贏機制。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發，尋找雙方合作的切入點和紐帶，彼此各取所需，實現雙方的互利互惠、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中雙贏和共同發展。由學校提供智力、技術、設備、場地等，換取企業行業的先進設備、產品、實訓指導師和學生實訓的機會。（7）配套改革同步化① 改革現有教學管理、監督與保障制度，建立適合生產性實訓需要的教學管理、監督與保障制度。建立彈性學制，滿足實踐教學需要，建立針對校內生產性實訓的工作日記制度和相應考核辦法；建立工作預防和實時監控相結合的監控制度，保證校內實訓落到實處；人事制度、分配制度、職稱評審等適當向實訓指導師隊伍傾斜，確保實踐教學課時數和課時費不低于理論課。② 改革現有課程體系，按照基地的生產流程和職業崗位要求設置課程體系，推進以職業崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革，建立相應的以能力為核心的課程，加大實踐教學學時比重，開始配套的教材建設，選擇切近高職教育要求的教材，并在基地建設的基礎上適時推進“工學結合”人才培養模式改革和專業建設改革。（8）具體各實訓基地建設方法如下：① 輕工類專業“三個合一”校內實訓基地輕工類專業“三個合一”校內實訓基地以制鞋工藝實訓中心為例。學做合一基地：由實訓室和生產車間組成，前者以學生實訓為主，采取“邊教邊學、邊學邊做”方法，既教學采用多媒體課件、現場操作演示和學生實際操作相結合的方法。后者以生產為主，車間的技術工人既是生產人員，也是制幫工藝指導師，負責指導學生的工藝技術，學生參與生產性制幫實訓，實現教學與實訓以及生產互動。校企合一生產性基地：開展校企深度合作，由學院提供場地和部分實訓設備，由企業解決部分設備、實訓指導師和實訓材料等問題，雙方本著互惠互利的原則，成立校企合一生產性基地，由企業挑選技術熟練工人和管理人員到實訓中心工作。在流水線兩側設置生產工位和實習工位，交替安排，以實現校內生產性頂崗實訓的目的。研發服務基地：設立制鞋研發中心，以意大利真皮大底工藝和男女精品鞋為主要研發內容，根據市場需要確定設計主題，組織畢業班學生參與各季鞋款的設計，并從學生設計作品中挑選出符合要求的作品制做樣品鞋。② 機械工程類專業“三個合一”校內實訓基地機械工程類專業以模具設計與制造專業實訓中心為例，擬建成集模具技術教學、實訓、生產、研發和試制功能為一體的實訓基地。學做合一基地：以基本技能實訓為主，可利用已有設備承接社會上的各種產品來料來樣加工業務，金工車間主要承接產品粗加工業務，數控車間主要承接產品精加工業務。學生在實訓老師（校內或校外）的指導下完成實訓和生產任務。部分貧困學生在規定實訓課程外，采取勤工儉學的方式解決學費和生活費問題。基地在建設過程中可積極引入企業展開合作建設，合建的基地除滿足學生實訓需求外，還可面向社會和企業員工開展技能培訓，雙方按比例分紅。校企合一生產性基地：引進企業合作建設實訓基地，按校企“雙贏”的原則雙方共同投資建設集模具技術教學實訓、生產、研發和試制功能為一體的模具制造車間，企業派技術人員進駐車間開展生產和管理工作，車間設置設計、工藝、編程等對應學生實訓崗位，滿足教師和學生參與設計過程鍛煉的需要。研發服務基地：以溫州市模具技術重點實驗室為平臺，吸引企業共建聯合研發中心共同開發新產品，學生可以畢業設計的形式參與研發。③ 建筑工程類專業“三個合一”校內實訓基地建工實訓基地在設計上可分為A、B兩個區。A區為木材料加工、鋼筋加工、模板加工、砌筑操作、墻面裝飾操作等建筑施工加工綜合實訓區。B區建有工程造價、開標和評標實訓室、建筑模型制作、曬圖折圖等實訓室。學做合一基地：學生在A區接受現場教學，進行建筑施工加工技術和識圖能力的實訓。校企合一生產性基地：在B區由專業教師牽頭成立咨詢公司，對外承接業務，學生在公司里進行建筑計算實訓的同時也是在完成真實工作任務。研發服務基地：由專業帶頭人牽頭成立了工程造價服務中心，中心對外開展技術服務，學生則以畢業設計的形式參與研究。④ 電氣電子工程類專業 “三個合一”校內實訓基地電氣電子工程類專業校內實訓基地由專業基本技能實訓基地、生產性實訓基地和智能電器研究所三部分組成，以電機與電器專業實訓中心為例：學做合一基地：“學做合一”分二個階段進行，第一階段利用已有的實驗、實訓設備，結合專業課程的內容，在實驗（訓）室中上課同時進行專業基本技能的訓練，加深和鞏固專業知識。第二階段是利用校內電器產品生產線進行項目教學，主要是在生產現場。針對具體的產品，從產品的結構設計、生產工藝、質量檢驗等方面結合專業相應的課程“邊教邊學”、“邊學邊做”，安排學生定期輪崗學習產品制造的全過程。校企合一生產性基地：校內電器產品生產線根據中小型企業的格局結合實訓教學的特點設置產品研發中心、技術部、生產部、質檢部等，引進專業對口度高的企業和產品。開展校企共建，雙方本著“互惠互利”的原則，學院提供場地和部分設備，企業提供產品的生產任務及材料，提供部分專用設備，企業派技術人員指導，有計劃有步驟地安排學生參加產品的生產和管理頂崗實習，學習產品制造的技術、工藝和管理，培養嚴謹的工作紀律，實現實訓與生產合一，學校與企業的零距離接軌。研發服務基地：以智能電器研究所為研發平臺，根據企業的需求開展橫向課題的合作和相關的技術服務。教師和學生組成研發小組，擴大技術創新工作室的