心理健康教育是教育成功最佳切入點與保障doc(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 教育中是被放棄的，老師的忽視與批評，同學的諷刺與挖苦，家長的打罵與無奈，使學生形成了“我不行!”“我很差!”“我是個壞孩子!”等思維定勢而很難轉變。來到我們瀚源達的學生百分之百都有起色，根據學生的不同情況有的提高快，有的提高慢一些，但是每天進步一點點，日積月累就會有質的飛躍！我們是怎么做的呢?我從以下幾個方面談談自己觀點：一、 分析學生的心理是前提 從心理學的角度上去分析，學生在學前期的不良教養和入學以后成人的錯誤對待，特別是教師的錯誤對待，對少年兒童的心理與個性造成不良影響，這種影響可以伴隨他一生。比如：由于家長和教師錯誤的專注于學生的學習成績，對孩子的要求和評價只以學習成績為唯一準則。他們對孩子的看法是：一好(學習好)百好，一不好(學習不好)百不好。一好百好的觀點使家長和教師把智育孤立起來看待，不認為它只是德智體美勞有機整體的一部分，放松了對孩子的其它方面的教育，忘記了孩子是有血有肉，有各種需要的活人，而不僅僅是“學習的機器”有的家長為了節省出更多的時間讓孩子學習，而過度幫辦代替，使孩子缺乏生活的自立訓練，這樣教育出來的孩子，即便是學習好,，他們的生存能力和道德品質可能不如別人，或因此而蒙受壓力，或出現自信心缺乏，或意志薄弱，等等。為什么大學生自殺的案例每年都成上升趨勢?為什么大學校園里的陪讀家長越來越多?家長們在擔心什么?是否該反思我們的教育理念?我們到底想要把孩子培養成什么樣的“人才”? 用一不好百不好的態度對待成績差的學生，結果更為可怕。這種態度對于自我認知能力尚未發育成熟的孩子來說，是一種可怕的打壓。他們會認為自己一無是處而喪失自信心，產生自卑焦慮情緒，甚至徹底喪失學習興趣，最后破罐子破摔，厭學、棄學，與學校、老師和家長對抗，等等。這是大多數成績差的學生缺乏學習積極性的主要原因。剛來瀚源達的學生都會受到更多的關注，校長、老師、同學會從家庭、學校、生活各個方面觀察這個孩子，運用成功心理學，教育心理學的原理分析他的特點。比如這個孩子自閉的原因是什么?那個孩子為什么不愿走進學校的大門?還有的孩子沉迷于網絡游戲中而不能自拔，造成他這樣的原因又是什么?只有分析透徹了才會有的放矢，而且會事半功倍。就象校長所說的：我們跟醫生治病一個道理，先要把好脈，確診是什么病，才能開藥方抓藥或打針或做手術治療。二. 賞識激勵的言語是關鍵 1．不要吝嗇你的夸獎? 作為老師或家長只知道批評孩子指責孩子，不懂得賞識孩子激勵孩子 ，這是為什么呢?有一位知名的教育家指出：好孩子是夸出來的!批評指責只能使孩子的自尊心受到傷害，產生自卑心理，孩子會出乎意料的按著你說的那樣變化。當然不是孩子愿意這樣做，是他的潛意識引導他這樣去做。比如：你說學生“你怎么那么笨呢，連這么簡單的題都不會做!”幾次之后他可能就不去努力做題了，因為他認為像你說的那樣：他很笨!努力也不會做出來。慢慢的課堂上就不認真聽講了，成績就下降了，就不會再遵守紀律了，他在按著差生的標準來要求自己。這樣會形成惡性循環，你會發現孩子越來越不聽話，越來越難管。誰造成的?是你因為恨鐵不成鋼，因為他沒達到你的要求一氣之下的批評指責引起一連串的心理效應，造成了這樣的結果。你不信你有這么大的影響力，是吧?美國著名的教育心理學家說過：“教育的成功與失敗，我是決定因素，我個人用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人也能救人.。”這段話就在我們教師辦公室掛著，我天天看著，天天琢磨，終于體會到了它的真諦!2．越是在落后地區,越是找先進因素? 我們老師經常遇到這種情況：剛剛講過的題型，鞏固練習時學生做的答案大部分都是錯的，生氣嗎？當然！但怎么辦？不能再像前面所說的指責他，批評他了，沒效果。我把他叫過來，指著那道唯一正確的題說：“某某，你看，這道題做得好!思路清晰，結果準確，很好!證明你領會了這類題的解法。那我們一起看看第二道在哪一步上出錯了，前兩步都對了，看第三步……這樣學生體會到得是你的真誠，你的關心，你的幫助。不會傷了他的自尊心，他不會自卑，而是全身心地投入到解題過程中去。做完一道題，再夸他一句：你很聰明!另外五道也應該能做出來，它們是一種類型的。這樣做的結果是：他會全力以赴地做完，而且又對又快。在我的教學中我經常使用這種方法，屢試不爽。再如今天學生都不愿學，坐在那兒沒勁頭，你看著著急，但是千萬不要發火，瀚源達的老師通常這樣說：哎！你看今天張某某同學寫了這么多題，其他同學加油啊，不要讓他超過你呀，李某某也開始寫了，噢，王某某也學起來了……很快，全班同學都活躍起來。所以：越是在落后地區越是要找先進因素，調動學生的積極性。3．激發學生的學習動機 ?在平時的教學中，學生取得了學習成果，馬上給予肯定和贊賞，使學生覺得老師時時刻刻在關懷著我，而且讓他明白怎樣做是對的。我們的賞識、激勵還體現在每周兩次的晨會上，我們任課老師當著全校師生的面把每個班級的學生取得學習成果拿出來展示，夸獎每一名進步的學生，總結周測成績和家庭作業情況，以及在這幾天的學習中取得的成果，包括學習也包括生活、勞動、品德等其他方面。我們晨會的宗旨是“不批評一個人，不批評一件事，不批評一個字。”初三的張云鵬在日記上寫到“…..在大晨會上，老師當著全校師生的面，把各班突出學生的名單報出來，還有好的學習成果，讓大家一起分享。每當念到我的名字時我都很興奮，所以以后就更加努力，讓自己爭取下次榜上有名。’’這是每個孩子的心聲，他們渴望被認可。這樣可以激發學生的學習動機，其實孩子的目標很簡單，就是我的付出能得到老師、家長的肯定。是我們成年人把他復雜化了。愛因斯坦在《論教育》一文中說：“在學校和生活中，工作的最重要的動機是工作的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”所以學生在學習的過程中體驗到愉快感，在獲得學習成果后體驗到興奮和滿足，得到班級、學校、家庭和社會的肯定與贊賞都將是學生產生學習動機的重要因素。4．讓家長一起來贊賞孩子? 每月一次的家長會，是瀚源達的學生最快樂的日子，也是家長最高興的一天。不要詫異：成績差的孩子及其父母怎么抬得起頭來？！我們的家長會不是指責學生和家長有這樣那樣的錯誤，而是請家長一起來分享孩子進步的快樂！家長與自己的孩子一起上臺領獎并合影留念。獎項多種多樣，有學習獎學金、有熱愛工務獎，有戰勝自我獎，有代幣制加分獎，等等。最后，校長、老師和家長一起討論教育中出現的問題及解決方案。許多家長在反饋信息中寫到：“以前害怕開家長會，現在盼望開家長會。瀚源達的教育理念改變的何止是孩子，我們家長改變的更多。” 就是每節課、每天、每周、每個月的賞識激勵恢復了學生的自信，換來了學生的轉變。即使學生犯了錯誤也不要發火，只要耐心地講解其危害和正確的處理方法，想方設法地給予陽光雨露，滋潤他幼小的心靈，他會改正的并茁壯成長的！相信孩子，他才會相信你！三． 組織學習的熱潮是措施 我在中科院心理研究所學習心理學時，一位研究兒童行為治療的心理學教授為我們上課，討論網絡成癮問題，他指出：孩子在學習上得不到成就感，就會把興趣轉移到其他方面，如：網絡游戲。在游戲中他每勝一局就給加分，加到一定的分值就會升級，使孩子的成就感得到滿足，因此沉迷其中。如果學校也能像游戲中那樣學一節課加多少分，做一道題加多少分，孩子們也會迷戀上學習。 當時我就自豪地說：“我們瀚源達學校就是這樣做的！”全場嘩然：真的有這樣的學校！1．代幣制加分促進學生學習 ?我不得不佩服劉校長的遠見卓識，是他創立了這么一套量化學生勞動成果的體系，現在還在不斷完善。學生從早讀開始背了幾篇課文，記了幾個單詞或短語，做了幾道練習題，有沒有記筆記，等等學習成果都一一量化了，晚自習時班主任把每個學生的總分計算出來，結合前幾天的分數橫向、縱向比較，全班評比進步較大的同學，激勵暫時落后的學生。引導學生自報加分（明天能拿到多少分），掀起學習熱潮！代幣制加分每周還有總結，使學生家長能從分數上了解到孩子在學校一周的學習狀態。每月家長會上頒發的“代幣制加分優勝獎”是學生一個月的積分。孩子們都不甘示弱，你追我趕熱火朝天。代幣制加分提高了學生的競爭意識，激發了學生的昂揚斗志，提高了學生學習的積極性！使學生每天都充滿活力！2．學校定期組織學習熱潮 ?在校長的帶領下，全校師生研討本周掀起哪一科的學習熱潮（英語熱、數學熱、語文熱、物理熱、還是化學熱），確定了之后，立即發動學生投入到火熱的學習競賽中去，并設立了各種獎項等同學們來拿！有小組賽、對手賽、挑戰賽、個人賽。看你在哪一個賽場上奪魁！看看學生什么感受吧：（摘抄學生日記如下） 初三，邢仁奇：“在學習中我最怕英語了，在這周的英語熱潮中，我重新認識了自己。開始看到別人都在背 單詞，我這個‘英腦障’心里很不是個滋味，這不是難為我嗎？我看到字母就頭疼，怎么辦呢？硬著頭皮背吧，老師讓我們制作了單詞卡片，便于隨身攜帶。我吃飯看、下課看、睡覺前也看，第2天我竟然背了30個單詞，第三天背下了60個……….評獎時我獲得了二等獎，心里美滋滋的，努力了一周終于有了收獲，更重要的是我超越了自我” 初三，趙一峰：“除了‘英語熱’之外，班上還出現了‘物理熱’，我也在這熱潮當中，我希望自己進入‘數學熱’、‘化學熱’、‘語文熱’之中，并將這熱潮延續。雖然累但很充實！” 學習熱潮發動起來以后，不想學的人也無路可退，熱潮推動著每一個學生學習。正如初三劉浩桐對他爸爸說“我不學也得學，別人都在學習，我干什么去呢？我只能努力，跟他們一比高低！” 四. 輕松愉快的氛圍是條件 學生為什么不愿與家長、老師交流,其實他們心里是渴望與人溝通的。我現在的學生尹夢說：“老師，我以前都是跟父母、老師對著干得，現在我改了。我覺得您跟我們一起住，沒有一點架子，特隨和，不會高高在上地跟我們說話。”我是與學生一起住在宿舍里的，我與她們相處得很愉快。學生有什么事情會主動來找我聊。比如有一天，初三班顧玉婷找我說：“老師，您有空嗎？我找您說點兒事。”“來，坐下說。”她說：“我剛才和胡丹吵架了，她不理我了。我是跟她鬧著玩兒的，她當真了，我跟她解釋她不聽，怎么辦？我很煩，學不下習去。”一點小事情他們就會覺得仿佛天都要塌下來了，這時候，千萬不能忽視她的感受，我就跟她一起分析事情的前因后果，幫她尋找最佳解決方案。此時學生把我當成朋友，讓我一起分享他們的喜怒哀樂。這是一種輕松愉快的氛圍，有利于學生健康成長。 學生跟成年人逆反的理由很簡單：他想獨立，不愿受你擺布，你要把他當作成人來對待，（雖然他們還是很 幼稚，這只是我們的看法，他們認為自己已經成人了。）他們要求受到尊重，而不是指揮他們該去做什么，不該去做什么。正如韋冠男的媽媽所說的：“我意識到我的教育有問題，就試著去改變，剛改變一點點，他就覺察到了，他很高興，現在家庭氣氛很好。”孩子是多么敏感，只要你真誠地關愛他們，他們會積極向上的。 不管在學校還是在家里，孩子都需要一個輕松愉快的環境，精神愉悅有利于學生喚起潛能，拓展思路。創造一個生機勃勃的學習環境，激勵孩子不斷地追求新知！五．樹立遠大的理想是目的 提高學生的學習積極性，一步步引導學生積極自主的學習，這是我們所要的結果嗎？不止吧？初二徐達的媽媽經常說“徐達不知道為什么學習？”何止他一個孩子不知道，還有一大批孩子不知為何要學習。初三學生胡丹說：“校長給我們上完大班會，我熱血沸騰，渾身有使不完的勁兒，拼命去學習！為祖國盡一份力量！”劉校長每周一次的大班會，就是解決這個問題的，劉校長博學多才，從古至今，中外結合為學生講解成功人士奮斗史，促使學生樹立遠大的目標。比如：初二卿晨，對北京公交線路了如指掌，校長鼓勵他學好習，將來為北京設計不會堵塞交通的科學的交通線路。激起他的學習興趣，為自己的理想而奮斗！ 每天晚飯后，我們有20分鐘的故事會，在這段時間里，老師或學生找有意義的小故事，名人的奮斗史，國家民族的發展等。使學生思考自己的未來，以后要做什么工作，并引導他朝著自己的目標奮斗。 在這里學生每周填寫一張“挑戰自我，重塑自我”的表格，上面有人生目標，學期目標，本月目標，本周目標及未達自罰，還有家長評價，老師評價。目的是引導學生樹立遠大的理想，并且能夠通過自己努力逐步去實現。這樣學生就知道自己為什么學習了。以上只是我在工作中總結出來的幾點經驗，瀚源達的校長和老師們一直在這個領域里探索，尋找有效方法解決教育中出現的種種難題，現在瀚源達的學生隊伍越來越壯大，學習熱情越來越高漲，我在此祝愿瀚源達成功教育明天更輝煌！心理健康教育措施舉例 根據心理學原理設計的“代幣制積分競賽”收效喜人。 “代幣制積分”將學生學習、生活、日常言行的細小的點滴進步，都量化計入積分。比如，背一個單詞加5分，背50個單詞，可以加250分；舉手發言一次加5分，助人為樂一次 ，按小事、大事不同加10到50分等等。全天下來，積分評比誰優誰劣，劃等級、排名次，這樣，每個孩子的每一點微小努力、成績都能得到肯定，不會被忽視或抹殺。積分累計每日結算，每周總算，評比表周末給家長送回去看。每月總評一次，優秀的頒發獎狀。讓學生認識到，涓涓細流匯成江海，小成功孕育后面的大成功；量化后易于引入競爭機制，便于組織競賽，比如對手賽、擂臺賽、小組賽；組織學生先報今天的加分計劃，確定今天的努力目標，督促自己不能懈怠，必須完成。這樣，學生全天處于熱情飽滿、斗志昂揚的境地。萎靡不振的現象一掃而光。初三學生劉劍楠的家長說“貴校獨特的教學方法——代幣制加分對孩子的學習促進很大，從此可以看到劉劍楠的心態也發生了變化，自信心增強”。 初一學生李奎萱家長也有這樣的感慨“代幣制加分激發了孩子學習的興趣，把他爭強好勝、霸道的性格通過學校正確的引導轉移到了學習上” 組織學習競賽熱潮是解決學習動力問題的好辦法。 有了代幣制加分這個工具，組織學習競賽熱潮就水到渠成了。在一天里，組織競賽的學科不要超過兩科，非賽科目按常規要求，做好就行。競賽學科就鼓勵學生全身心投入，挖掘潛能，激勵自己多做，由于這是自己在明確目的意義的基礎上的自愿行為，所以學生不但不嫌多，還自覺加碼，屢屢超額，爆發出空前的學習激情。學生在完成背單詞、做習題后都不敢相信，這么多題真的是自己做的嗎？曾有學生在自己的日記中就寫到“今天我寫了300多個數學題，加了6000多分，我這心里呀，那是無比的