教育教學知識與能力講義(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 沒有下屬，不可能是國家干部，且國家干部都有行政級別，普通教師沒有，因此排除；
關于B答案：專業人員，有可能，因為教師也需要考教師資格證才能擔任教師，先保留；
關于C答案：國家規定公務員“凡進必考”，且只有參加公務員考試才能進入公務員序列，而教師采取的是聘任制，所以排除
關于D答案：日常生活中所見的自由職業者往往是作家、畫家、攝影師、設計師等，或者是沒職業的。因此排除此選項。
正確答案是（B）
* 解題法3：注意細節，辨別真偽
例如：20世紀50年代，布魯姆建立了（　?。?br /> A、教學目標分類學　　 B、教育評價分類學
C、教育目標分類學 D、教育測驗分類學
解題：
本題考核的是布魯姆的教育目標分類學這一知識，單從教材的內容編排上看，這一知識點出現在“中小學教育評價”這一節中，所以是“評價”或“測驗”，還是“教學目標”或“教育目標”？非常容易分析，但書上說布魯姆的一項“貢獻是測驗的重要指標體系”（P376）因此，答案肯定不是“評價”或“測驗”；而在“教學目標”和“教育目標”兩者間，更需要仔細斟酌，教學是指具體的教學活動，范圍要小，因此，正確答案應該是“教育目標”。即便準確地記得是“教育目標分類學”這一答案，也須仔細再三，否則很容易會選成“教學目標分類學”。
正確答案是（ C ）二、辨析題* 要求：
立場鮮明 理由充分 解釋合理
* 技巧：
（1）正確 / 錯誤 （2）如果判斷為正確：進一步肯定—補充說明—簡單評價
（3）如果判斷為錯誤：錯在哪里—危害是什么—正確的是什么
* 如果不知道正確與否
努力回憶 通過選擇題、簡單題和材料題尋找判定線索 第一印象
三、關于簡答題
確定觀點數量 關鍵詞呈現 簡明扼要 全面、完整
* 技巧：“關鍵詞”+“適當擴展”
* 要求：記住主要觀點，或者主要觀點中的關鍵詞
加上自己的理解，適當展開
答題一定要有條理，字跡工整
四、材料分析
* 總體要求：從材料中來，回實踐中去
題干分解 材料的理解性歸納
材料反應的理論問題 實踐中如何應用
* 要點：
基本觀點正確，且觀點鮮明； 聯系實際一定要圍繞觀點來闡述，不能跑題；
答題一定要有條理，卷面要整潔
第四節 教師專業發展一、教師專業發展的含義（一）教師專業化的含義* 什么是教師專業化？教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程和結果，以及社會為實現教師職業的專業地位而努力的過程。
一是教師個體的專業化，一是教師職業的專業化。專業化是個歷史的現象和過程。 （二）教師職業的專業性特征 * 教師職業的專業特點專業功能：教師是為社會培養人的事業。 專業知識與能力：雙專業；技藝性。
專業訓練與資格：培養模式，證書制度。 專業權利：專業問題的自主決策權大小。
專業團體：組織因素，學術交流。 專業地位：經濟社會地位和專業影響。專業功能與責任教師圣神。烏申斯基說：“教育家在數量上不得少于甚而應當比醫學家還要多，如果我們把我們的健康信托給醫學家，那么我們就把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把我們子女的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們?！?br />現在，社會對教育質量的高期望，是強調教師專業化的原因。專業知識* 雙專業：以愛育愛，以會教會。做一名小學教師，決不能只是研究學科知識，還應該研究人的情感、人的需要。
* 實踐性。
* 教師專業化
* 雙知識的平衡化（彌補知識欠缺）
* 豐富實踐性知識
* 實施素質教育的能力（重點發展內容）
專業訓練與資格
* 美國1990年340萬教師，%；%；%；%。56位中小學教育家：39%獲碩博士學位。
* 我國2000年，教師學歷達標率，%；%；%。2003年分別為97 .85%，%，%。
教師專業化
* 提升學歷（開放的非定向培養）
* 參加培訓（繼續教育制度）
* 獲得專業資格證書
專業自主（一個比較）香港教師——內地教師
* 出發點和判斷依據：（港）從學生利益出發，根據自己的專業知識和對學生的了解作出判斷/（內地）對政府和學校領導作為政策制定者是接受的；政府和集體決策
* 對待教育改革：（港）問“為何”要改/ （內地）問“怎樣”去改
* 教學用書：（港）不用教科書而自行編寫教學材料/ （內地）使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學的藍本
* 教學評估與聽課：（港）拒斥聽課，認為是對教師的控制/ （內地）樂于做課和聽課
* 總的評價：（港）專業性強（自控）/ （內地） 專業性差（外控）
專業組織* 專業組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業水平，促進教育學術和專業的發展，加強教師的聯系與聯合，對專業領域的成就予以表彰，確立專業社會的準則和規范等，最終推進國家教育的發展。
* 它的活動范疇：出版、研究、教師維權、公共關系、立法、促進專業發展、改善工作環境、教師福利等。
教師專業化
* 參與專業組織，既獲得支持，又發揮作用。
* 從事教學研究與科學研究活動，出理論成果。
* 提高教師地位，特別是專業上的地位影響。（三）教師專業發展的含義橫向性與縱向性（專業素養/發展階段）
基本性與發展性（專業資格標準/專家教師）
共性與個性 （基本要求/教師風格與類型）* 教師專業發展特有的問題發展的目標問題 。 發展的階段問題。 發展的動力問題。
發展的模式問題。 發展的策略問題。 發展的環境、制度和影響因素問題。
二、教師專業發展的方向
* 新課程提出的新要求
* 現代教師的角色
* 教師的專業標準介紹
專家教師的總體特征第一，動力系統，有強烈的成就動機，對社會發展和學生終身發展有高度責任感，希望作出較大成就。對學生關心、親近、和藹、公正。
第二，業務能力，善于學習，勤于實踐，有較豐富的知識，有正確的教育觀念，對教育的功能和規律有比較深刻的把握，經驗豐富，善于反省，有創造性，教育教學效果突出。
第三，外部支持，尋名師幫助，有機遇。
* 新的課程理念（課程性質、課程目標、課程學習等）
* 對內容的創造性加工（知識）
* 新的教學方式與技能（合作、探究、體驗、傾聽、引導）
* 發展性的評價（反思環節、檔案袋）
* 診斷者、學習指導者、思想與心理的輔導者、教育研究者、管理者、評價者與激勵者、教育共同體的協調員和不斷進取的人
* 角色—活動—素質（知能）
診斷者—觀察、訪談、測試、問卷調查、作品分析—關于人的腦科學和心理學知識、調查診斷的方法技術、研究學生的意識。
學習指導者—發現學生問題、確定學習目標、指導學習和研究方法、回答問題—學科知識、學習心理知識、方法知識、以學為本的理念、指導方法。
輔導者—傾聽，談話，咨詢—發展心理，品德心理，心理輔導技術
研究者—課題研究，寫作—研究方法知識，問題意識，寫作能力
管理者—班主任工作，教學組織——管理知識，組織能力，威信
評價者—出題、評定、反饋—測量知識、評價知識
協調者—家庭學校社會的溝通—資源意識、溝通意識、溝通方法、家庭教育指導
教師應該知道什么，應該能做什么
1）、教師應該致力于學生的成長與學習
—教師認識到學生的個體差異并相應地調整他們的實際工作；
—教師要了解學生是怎樣發展和學習的（掌握發展理論和學習理論）；
—教師要公平地對待學生；
—教師的任務不只是發掘學生的認知能力（還要關注他的非認知因素）。2）、教師精通所教學科，也懂得應如何教給學生
—對所教學科有深入的了解（熟悉它們的淵源和結構，明了它們與其他學科的關系以及在實際生活中的應用）；
—怎樣把知識傳授給學生，這是教師需要的特殊知識，即教學法的知識；
—教師要發展（學生）獲取知識的多種途徑（其他有效的教學方式和資源）；3）、教師負有指導和監督學生學習的責任
—教師是小組學習的指導者；
—教師是學生投身學習的激勵者；
—教師是學生進步的評價者；
—教師要關注他們的主要目標（規劃和設計教學目標）。4）、教師要系統地反思實際教學并從經驗中學習—教師要不停地做出抉擇，這是對他們判斷力的一種檢驗（目標沖突時的抉擇）；
—教師要樂于聽取他人的意見，并利用教育研究成果改進教學；5）、教師是學習社團的成員
—教師應通過與其他專職人員合作，致力于學校效能的提高（他們應參與課程分析和設置、教育協作、職業培訓、學校政策的制定等）；
—教師應與家長協作；
—教師應該充分利用社區的資源（了解所處社區的知識，使之成為有效的學習資源）。
6）、為學生營造并保持有效學習的環境
—營造讓所有學生都參與進去的物質環境；
—營造合適的氛圍，促進公平和相互尊重；
—促進交流能力的發展，增強小組責任感；
—制定并維持學生行為標準；
—規劃并實施促進學生學習的課堂教學布置和慣例；
—有效利用授課時間。7）、發展成為一名專業的教育工作者
—反思教學實踐和規劃專業發展；
—制定專業發展目標，尋求機會提高專業水平；
—與一些團體合作提高自己；
—與學生家長合作提高自己；
—與同事合作提高自己；
—重視專業責任并保持對教學的熱情。三、教師專業發展的反思（一）反思
（二）階段
* 教師專業發展的模式：教師專業發展新模式（主動發展模式），即“自我認識和反思——制定專業發展計劃——理論學習和準備——實踐和行動研究——總結與提升”。
以往的模式（被動發展模式），即“學校提要求——學校組織學習——教師實踐——學校要求總結”。（一）教師的自我反思教師反思的意義斯坦托姆說：“我們已經注意到，二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復；除非我們善于從經驗中汲取教訓，我們就不可能有什么改進。”“提高教學效果的關鍵是要善于接受同事們和學生們的批評。這種批評意見與我們常聽到的贊揚意見結合在一起，就能夠使我們找到成為優秀教師的途徑。”
波斯納（，1989）：優秀教師=經驗+反思。教師自我反思的內容自身素質的反思
教學過程和效果的反思* 教學反思的框架（內容維度）1）學科知識維度：正確性，廣度，深度，重難點
2）教學法維度：教學目標，教學方法，教學手段，課堂氛圍，教學語言，教學評價，教學效果
3）政治社會維度：機會均等，公正，價值觀，道德，社會心理
4) 教師素質維度：長項，短項
5) 其他維度：語言；學生思維與心理；學生發展
* 教學反思的框架（問題維度）1) 是什么？（現象層面） 2) 為什么？（原因或理據層面） 3）對嗎？（價值層面）
例如：課堂提問少數人——因為他們回答好，可做示范，效率高——正效：智力啟迪和效率；問題：機會不夠均等。
又例：圓桌，讓不愛說話的坐前面——機會——有利于鍛煉，但有心理威脅* 教師自我反思的原則1）對照標準反思（看鏡子） 2）堅持一分為二 3）努力探究根源（找為什么） 4）尋求他人幫助（專家與同伴）* 教師自我反思的方法1）自我與他人（與學生座談、與專家交流、自傳）
2）定性與定量（日記、心理測驗法、口語報告法）
3）課堂與作品（觀看錄象法、作品分析法）* 弗勒()教師關注的階段（1）教學前關注的階段，這個階段是師資培養的時期，關注的主要是自己。
（2）早期生存關注階段，關注的是教師自己的生存問題，比如班級管理、熟悉教學內容、學校領導的評價等。
（3）教學情景關注階段，教師關注的是各種教學情景或者環境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。
（4）關注學生的階段，關注學生的思想、品德、學習、需要，和學生建立溝通和交往。
* 教師的成長過程1）最能反映成長和變化的，就是教師的素質和他們的工作成績或成果，它們是教師教育實踐活動的內化和外化。
2）四個階段：準備期、適應期、發展期、創造期。
3）分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。* 三階段的特征比較1）適應期：規范化/ 教學常規/ 技能訓練 2）發展期：多樣化/ 適應不同學生與情景/ 分類與總結積累
3）創造期：個性化/ 研究問題與改革/ 研究的訓練
四、教師專業發展的規劃* 發展規劃的意義作用訪談表明，多數教師認為，規劃對自己有幫助。
第一，促使認真分析自己，促進了反思。 在沒有做規劃前，往往沒有進行過深入系統的反思。
第二，使自己有了專業發展的緊迫感。心里有這樣一根弦，發展的緊迫感增強了。
第三，制定發展規劃和目標，促使自己不斷尋找自己在學區、全區甚至全市的位置。
第四，規劃對自己的發展起到了具體的指導和自我監控作用。* 發展規劃的內容與文本~環境分析（需要或目標，條件） ~自我分析（發展的基礎，發展點或目標）
~自我定位與總目標（類型、層次） ~發展目標與預期成果（素質提升、教學、德育、科研）
~行動措施與步驟 ~時間與經費預算
* 發展規劃的類型生涯設計（長期）發展路向；教師的類型、層次
中期規劃（35年）所處階段及任務；各方面目標；措施
年度計劃、學期計劃、專項計劃六、專業發展基本策略發展模式：反思——規劃——學習——實踐——總結
教師專業化的取向：
第一，是理智取向。 第二，是實踐—反思取向。
第三，是生態取向。認為教師的發展往往靠“教師文化”* 學習途徑與策略
學習的故事：徐特立 蘇霍姆林斯基
* 學習型學校、學習型教師
關注環境的變化和要求；注意自我評估反省，發現問題；善于思考目標和方向； 善于學習，對信息很敏感；自我調整能力強。
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