教育教學知識與能力講義-資料下載頁

　　

【正文】 速反應，常常出錯輻合型：認知事物時表現為輻合思維；
發散型：認知事物時表現為發散思維；
具體型：習慣于深刻分析某一具體觀點和情境
抽象型：能看到某個問題或觀點的眾多方面
（2）智力差異：
* 語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際智能、自我意識智能、自然智能
* 智力發展時間智能：
* 少年天才
* 大器晚成
* 智力發展離散程度：
* 女性智力發展均衡，男性離散度大
* 男性善于抽象思維，女性善于形象思維（3）性格的差異
1）性格特征差異：
* 對現實態度的性格特征； * 性格的理智特征；
* 性格的情緒特征； * 性格的意志特征
2）性格類型差異：
* 依據心理活動傾向性：外傾型與內傾型 * 依據獨立或順從的程度：獨立性與順從性
* 根據性格的特征差異：理智型、情緒型和意志型
（二）小學生學習興趣的培養
小學生認知發展特點：
1）興趣
2）注意力特點 A、有意注意逐漸發展，無意注意仍期作用 B、注意的范圍依然有限
C、注意的集中性和穩定性較差 D、注意的分配和轉移能力較差
1）根據學生認知差異不斷改革教學、因材施教；
2）采取適合小學生認知差異的教學組織形式、教學方法和教學手段。
3）小學生想象力的發展特點：
A、有意想象增強
B、想象更富于現實性
C、想象的創造性成分日益增多
4）小學生思維發展的特點：
（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 （2）思維的基本過程日趨完善
三、小學品德發展的基本特征：
（一）品德發展的階段論
（道德判斷三水平六階段）
（二）小學生品的發展的基本特征

（三）小學品德發展的基本不特征對教學的啟示
* 道德形成的基本理論
皮亞杰的道德發展階段理論：（四個階段）
（1）自我中心階段（25歲）不顧人我關系，只管自我中心
（2）權威階段（68歲）他律期
（3）可逆性階段（810）信奉規則，但所有人都同意時規則可變
（4）公正階段（1012）開始主持公正、平等
科爾伯格道德發展階段理論（3種道德水平、6個階段）
（1）前習俗水平：純外在的道德觀
A、懲罰與服從定向階段 B、相對功利取向階段
（2）習俗水平
C、尋求認可定向階段“好孩子”階段 D、遵守法規和秩序定向階段
（3）后習俗水平
E、社會契約定向階段 F、原則或良心定向階段
* 小學生道德發展的基本特征
基本特征：
（1）逐漸形成和諧的道德認知能力 （2）小學生品德發展的協調性
（3）小學生品德發展的過渡性 （4）自覺紀律的形成
小學生道德發展的德育意義
1）以小學生態度與品德發展的基本特征為德育工作出發點
2）在德育的內容形式評價標準等方面應遵循發展規律
3）重視發展過程中的關鍵期，采取合理的教育措施，有的放矢，因材施教。
* 小學品德發展原則
導向性原則 疏導性原則
尊重與嚴格要求相結合原則 教育的一致性與連貫性原則
因材施教原則
* 小學品德發展的途徑與方法
：
（1）思想品德課程與其他學科教學 （2）課外、校外活動（3）勞動 （4）少先隊活動
（5）班主任工作 （6）班會、校會、周會、晨會
（1）有效的說服教育法 （2）榜樣示范法
（3）利用群體約定 （4）價值辨析
（5）給予恰當的獎勵與懲罰
第二節 學生健康指導
一、小學生的生理特點與衛生保健
（一）小學生的生理特點
（二）小學生的衛生保健（5條）
二、小學生常見病的預防和治療（7種病）
三、小學生意外事故的預防與處理（6種情況）
四、小學生心理健康教育
（一）心理健康的含義（概念和標準） ：良好的、持續的心理狀態與過程。
* 心理無疾病 積極發展的心理狀態
心理健康的標準（馬斯洛標準）
（1）自我安全感 （2）對自己能力做出適度評價
（3）生活理想切合實際 （4）不脫離周圍現實環境
（5）保持人格的完整與和諧 （6）善于從經驗中學習
（7）能保持良好的人際關系 （8）能適度的發泄情緒和控制情緒
（9）有限發揮個性 （10）適當滿足個人基本需要
* 心理健康應具備的標準：


（二）小學生易產生的心理健康問題（5種心理障礙）
（1）多動癥 （2）焦慮癥 （3）學習困難綜合癥
（4）強迫癥 （5）厭學癥
* 心理健康教育的意義
（1）是預防精神疾病、保障學生心理健康的需要
（2）提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要
（3）心理健康教育是學校日常教育教學工作的配合與補充
* 心理評估
心理評估方法（1）會談法
A、傾聽 B、鼓勵 C、詢問 D、反映 E、澄清 F、面質
（2）觀察法
A、項目驗核法 B、評定量表 C、軼事記錄
（3）自述法 （4）調查法 （5）心理測驗法
（三）心理輔導
心理輔導的原則
（1）面向全體學生原則 （2）預防與發展相結合原則
（3）尊重與理解學生原則 （4）學生主體性原則
（5）個別化對待原則 （6）整體性發展原則
學生心理輔導的途徑：
（1）開設心理健康教育課 （2）開設心理輔導活動課
（3）各學科中滲透心理健康教育 （4）結合班級活動開展心理輔導
（5）開展面向學生的個別心理輔導 （6）開展小組輔導
（7）對學生家庭的心理輔導
影響學生行為改變的方法
（1）強化法 （2）代幣獎勵法 （3）行為塑造法 （4）示范法
（5）暫時隔離法 （6）自我控制法 （7）懲罰法第三節 學生學習指導一、學習策略概述學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。(1)主動性 (2)有效性 (3)過程性 (4)程序性(1)形成策略意識對一個人的智力發展和對環境的適應性有著非常重要的意義。(2)掌握學習策略對于完成當前學習任務、解決當前學習問題至關重要。(3)掌握學習策略是終身學習的必要條件。1）認知策略 * 復述策略 * 精細加工策略 * 組織策略2）元認知策略 * 計劃策略 * 監視策略 * 調節策略3）資源管理策略* 時間管理策略 * 學習環境管理策略* 努力管理策略 * 社會資源利用策略二、品德發展(一)有效的說服教師應經常用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。 (二)樹立良好的榜樣 （1）直接的行為表現。 （2）言語講解來描述某種行為方式。（3）身邊的真人真事的現身說法。 （4）各種傳播媒介。(三)利用群體約定具體操作程序：（1）清晰而客觀地介紹問題的性質。（2）喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意。（3）清楚而客觀地說明要形成的新態度。（4）引導集體討論改變態度的具體方法。（5）使全體學生一致同意將計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務。（6）學生在執行計劃的過程中改變態度。（7）引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。(四)價值辨析* 價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段。 (五)給予恰當的獎勵與懲罰* 獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質的（如獎品），也有精神的（如言語鼓勵）；有內部的（如自豪、滿足感），也有外部的。給予獎勵時，首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為；其次，應選擇、給予恰當的獎勵物；最后，應強調內部獎勵。* 一是給予某種厭惡刺激； * 二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。—考點知識強化—一、單項選擇題1. 有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某一系列行為，這屬于( B )。 2. 對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫院、害怕死亡等，這種恐懼癥屬于( C )。 【恐懼癥主要分為四種：廣場恐懼癥、社交恐懼癥、特殊恐懼癥和一般恐懼癥。特殊恐懼癥是指對某種事物或某種情況的恐懼，題干中的怕蛇、怕狗等就是對某一事物或情況的恐懼】3. 小學生活動過多、注意力不集中、沖動行為多等是下列哪一種心理問題的表現?( A ) 【詳解]多動癥是小學生中最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。其主要特征是活動過多、注意力不集中、沖動行為多等】4. 小學生行為改變的基本方法不包括( C )。 【行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法等。全身松弛訓練屬于小學生行為演練的基本方法】5. 小學( B )年級是小學生思維發展的轉折期。 【研究表明，小學四年級是小學生思維發展的轉折期，其思維由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡】二、簡答題，并說明它們之間的關系。[答案]我國小學德育主要由以下三部分構成：道德教育、政治教育、思想教育。這三種教 育相互聯系、相互促進又相互區別，不可相互替代。其中政治、思想教育是目標、是方向，它完成的是兒童 發展的定向任務，而道德教育是基礎、是關鍵，它完成的是教人做“人”的思想與行為上的準備。離開了道 德上的準備，進而發展出道德上的雙面人格。在小學階段，由于小學生的年齡特征和知識經驗的局限，政活教育和思想教育應滲透在道德品質教育中進行，重點是培養他們形成良好的道德意識和行為習慣。7. 學生性別差異的表現有哪些? [答案]男性和女性基于生理和社會文化的原因，確實存在著性別差異。兒童進入學校以后，學習中的性別差異漸漸明晰。兒童巾的性別差異是客觀存在的，它不僅表現在生理方面，而且更多地表現在心理方面。(1)女孩的言語能力比男孩更強。(2)10歲以后，男孩比女孩數學能力更強。(3)10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間視覺”能力。(4)男孩比女孩的攻擊性更強。三、材料分析題8. 有個學生叫肖揚，他的表現具有明顯的“興奮型”氣質特征。在備課和上課時，我都要考慮怎樣“對付”肖揚，采取“以忙制動”、“以動制才”等教法。根據他反應快、愿意表明自己看法的特點，多提問， 多讓他對別人的發言發表意見，還培養他動手記筆記、做實驗的能力，讓他在課堂上“忙”得不亦樂 乎，于是他“就范了”。例如，有一節基礎訓練課，其中有一篇短文講到法國大數學家、物理學家帕斯卡，小時候不但喜歡問個為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。ll歲就發現聲學的震動原理，開始了科學的探索。：“?”許多學生面面相覷，束手無策。只見肖揚晶亮的眼珠滴溜一轉，拿出一把用斷鋸片磨成的小刀，插在課桌的木板縫里，鋸片來回震蕩，嗡嗡作響。這個實驗，獲得了同學的稱贊。我因勢利導：“我們要像肖揚一樣，動腦動手，但‘動’是為了學習好。”肖揚很高興，感到這是老師對他的 激勵。當然，課堂上我不能光顧一個肖揚。在肖揚演示后，我就讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表看法，讓積極發言又常丟三落四的“活潑型”學生講清實驗的道理，讓機靈沉靜又穩妥內向的“安靜型”學生找一找大家發言的長短得失。這樣圍繞一個中心，教師就能因人而異地傳授知識，進行教育和教學，調動全體學生學習的積極性。問題：根據材料分析如何根據氣質的不同類型對學生實施因材施教。[答案]氣質是人穩定的典型的心理特征，是高級神經活動類型在人的行為中的表現，是生來具有的自然特性。這些氣質特性是構成每個人心理獨特性的最原始的成分，人的個性往往就是在這樣的基礎上逐漸形成的。氣質不僅表現在人的情感活動(如體驗的強弱、變化的快慢等)和意志行動(如言行的力量、速度等)上，而且也表現在認識(如思維的靈活性、感受性大小等)上。在這些心理特征方面表現出來的差異叫氣質差異。由于氣質特性的不同組合就構成了不同的氣質類型。人的氣質可以分為四種類型。(1)膽汁質(興奮型) 這種氣質的人很容易產生情感，但一般不持久，容易變化與消逝。這種人在行動上有爆發性，語言的表達能力與感染能力也很強。但是，容易表現出剛愎自用、傲慢不恭、輕舉妄動的個性。(2)多血質(活潑型) 這種氣質的人熱情積極，思維敏捷，比較靈活。，富有表情，但有時缺乏忍耐與毅力。(3)黏液質(安靜型) 這種氣質的人情感不易發生和暴露，反應慢，可塑性相對較小，較內向，遇事謹慎，三思而后行，持久力強。(4)抑郁質(抑郁型) 這種