選課走班手冊(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 課程開發中資源的轉化和積累，保證課程的可持續發展。 （ 二 ） 保障 1．組織保障。教育行政部門要加強對選修 Ⅱ 課程的領導和管理；教研部門要成立選修 Ⅱ 課程教研室或綜合教研室，負責選修 Ⅱ 課程的教研指導；學校課程改革領導小組和課程管理辦公室負責課程開發的組織與管理工作。要建立包括校長、教師代表、學生及家長代表、社區相關人士和課程專家等組成的課程審議委員會。校長是選修 Ⅱ 課程建設的第一責任人，校長在選修 Ⅱ 課程的開發與管理中，應堅 持課程計劃的科學性，確保課程內容選材的嚴肅性。 2．經費保障。各級教育行政部門和學校要對選修 Ⅱ 課程開發給予必要經費支持，用于課程研發、教師培訓、資源建設、對外交流等工作。要積極創造條件加強對教師的專項培訓，通過有效的培訓提高教師的課程開發能力。 3．教研保障。各級教研部門要加強對普通高中選修 Ⅱ 課程的研究和指導，在課程開發、審議、典型培養等方面發揮專業引領作用。學校要充分發揮校本教研作用，建立有利于教師創造性開發課程的環境，不斷提高課程的建設能力。 4．制度保障。教育行政部門要建立有效的課程管理制度，指導、監 督課程實施過程。要建立課程開發的激勵機制，把選修 Ⅱ 課程開發、實施作為教師評優、職稱評聘等的重要內容。要鼓勵校外人員積極參與選修 Ⅱ 課程建設，要建立并不斷完善選修 Ⅱ 課程的評價機制，不斷提高選修 Ⅱ 課程質量。 英雄山中學選課指導手冊 ——————— 成功從正確的選擇開始 ———————— 12 12 泰安英雄山中學學分管理指導意見 （ 試行 ） 根據教育部《普通高中課程方案 （ 實驗 ） 》 （ 教基 [2020]6 號 ） 和《山東省普通高中課程改革工作方案的通知》要求，為規范普通高中學生學分 管理，特提出如下指導意見。 一、學分認定 （ 一 ） 認定主體：主體是學校，校長是學分認定第一責任人。 （ 二 ） 認定機構：學校成立課程改革領導小組，負責制定學分認定具體操作程序，履行學分認定過程中監督、檢查、公示和裁定職責，對學生學分進行最終認定并建立檔案。課程改革領導小組下設課程管理辦公室，負責依據課程標準要求制定相應的評價標準和學分認定的具體實施細則，建立學生學分管理檔案。 （ 三 ） 認定條件： 1．學科類課程學分認定：學生修習學科類課程，獲得相應學分，需同時滿足以下條件： （ 1） 模塊修習學時：學校必須按照教育部《 普通高中課程方案 （ 實驗 ） 》規定的課時開設課程，學生修習時間至少達到要求的 4/5。 （ 2） 模塊修習過程：模塊修習過程評價合格。 （ 3） 模塊考試：模塊考試成績及格及以上。 2．綜合實踐活動學分認定 （ 1） 研究性學習：研究性學習學分認定主要依據如下要求： ① 學時：研究性學習三年總學時不低于 216 學時。 ② 開題報告和研究方案：包括課題名稱、研究目的與計劃、小組成員及分工、活動步驟、活動場地與器材申報、預期成果等。 ③ 課題研究學習的記錄：包括學生出勤情況、學習態度、在課題研究中承擔任務的完成情況等。 ④ 課題研究中收集 材料及加工處理資料的記錄：包括學生通過圖書查詢、網絡搜索、參觀訪問、問卷調查、實驗記錄等所得的文本、錄像、錄音等素材。學生整理并分析所獲取的素材，提煉出自己的認識和見解。 ⑤ 課題研究成果：包括論文、研究報告、個人感受與體會、解決問題的方案、活動設計、實物設計等。 （ 2） 社會實踐：社會實踐學分認定主要依據如下要求： ① 時間：學生每學年參加社會實踐的時間不少于 1 周。 ② 活動內容、規劃與記錄：內容實際，規劃可行，有活動過程記錄。 ③ 收獲：認識社會、研究社會、人際交往與協作、適應環境等能力的發展情況，個人活動體驗、 調研報告等。 （ 3） 社區服務：社區服務學分認定主要依據如下要求： ① 時間：學生三年內參加社區服務不少于 10 個工作日。 ② 收獲：個人小結、服務體會、自我評價等。 ③ 社區提供的相關材料：服務對象及聯系方式、服務時間、服務項目、認定簽名等。學校必須在社區服務學分認定之前進行公示。如學生本人或他人對公示英雄山中學選課指導手冊 ——————— 成功從正確的選擇開始 ———————— 13 13 結果有異議，應重新核實。經證實弄虛作假者，不認定學分，并予以通報批評。 3．選修 Ⅱ 課程學分認定 選修 Ⅱ 課程的內容若是按學科類課程模式開發的，參照學科類課程學分認定辦法。若是按活動類課程模式開發的，參照綜合實踐活動課程 學分認定辦法。 （四 ） 認定程序 1．教學班任課教師負責對學生出勤、過程表現、模塊考試等情況進行審核，提出認定的初步意見，并將考核記錄和證明材料提交課程管理辦公室審核。 2．課程管理辦公室對任課教師提出的初步意見和學生的相關資料進行復審，向課程改革領導小組提交書面意見。 3．課程改革領導小組在對學分確認后，由負責人簽署學分認定意見。 4．課程改革領導小組公布獲得學分的學生名單，對未獲得學分的學生，以書面形式通知本人并說明原因。 5．學生如對本人或他人的學分認定結果有異議，可在接到通知或公布結果之日起 15 日內向 學校課程改革領導小組提出復議申請。學校課程改革領導小組自接到復議申請起 15 日內召集課程管理辦公室有關人員及任課教師進行復審，作出書面決議并及時通知申請人。 （ 五 ） 相關規定 1．因模塊修習時間未達到規定要求或模塊學習過程評價不合格而未獲得學分的學生，該模塊必須重修。 2．因模塊考試成績不及格而未獲得學分的學生可以申請補考，補考時間由學校安排，補考及格后方可獲得學分。補考仍不及格者，允許重修或改修其他模塊 （ 必修課程和有必修學分要求的選修課程不能放棄 ） 。重修要在接到未獲得學分通知的 1 年內完成 （ 高三年級要在本學年第 一學期內完成 ） 。 3．由于休學等原因造成學習過程中斷的，其學分及有關材料可連續計算和使用。 4．學校不設獎勵學分。某一領域特別突出的學生，可向任課教師提出申請免修相應必修課程的部分或全部模塊。課程管理辦公室對任課教師的初步意見和學生的相關資料進行審核，向課程改革領導小組提交書面意見，由課程改革領導小組審定。獲得免修資格的學生必須參加該課程相應模塊的考試，考試及格方可取得相應學分。 5．認定的學分要分別記入學校學籍管理檔案和學生成長記錄袋。 二、學分管理 （ 一 ） 學校要建立并逐步完善學分管理制度，特別要建立學分 管理誠信制度和社會監督制度。學校要為任課教師、課程管理辦公室成員、課程改革領導小組成員建立誠信檔案。在學分管理工作中有弄虛作假、營私舞弊人員要嚴肅查處。 （ 二 ） 學校要設立學生學分檔案，并由專人負責管理，妥善保管學生的各種學分認定材料。 （ 三 ） 學校要利用各種渠道，廣泛宣傳學校學分認定方案，接受社會和家長對學分管理的監督。 （ 四 ） 要自覺接受 各級教育行政部門 和 教研部門對學校模塊評價與教學質量的 監測與指導。適時抽檢學校學分認定的試題與考試成績，以及活動類課程學分認定資料等。 英雄山中學選課指導手冊 ——————— 成功從正確的選擇開始 ———————— 14 14 普通高中選課的心理學背景 、 意義 和原則 一、高中選課的心理學背景 高中新課程實行選課制有心理學基礎，這一基礎即個性化教育的思想。《普通高中課程方案（實驗）》指出，高中課程內容的選擇遵循時代性、基礎性和選擇性的基本原則。其中，選擇性是指：為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。 高中新課程內容的選擇性是針對地方差異、學校的差異，尤其是學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發展的現實 需要，以顯著的特色性符合學校的辦學宗旨和方向，同時，更要以選擇性適應學生的個性發展。心理學研究表明，個性是個體總的精神面貌，反映個體同其他人之間穩定特征上的差異性，它具有主體性、獨特性、社會傾向性和完整性等特征。眾所周知，世界上人和人之間沒有完全相同的個性，比如人們的興趣、喜好是極其多樣的，人們在氣質和性格的表現上也是多種多樣的。即使是對日常工作和學業非常重要的智力，不同的人也存在很大的差異，這一點已經得到越來越多的智力理論的證明。例如，美國哈佛大學教授加德納（ Howard Gardner）在 1983出版的 “ Frames of Mind”一書中，即提出多元智力（ multiple intelligences）的概念。在加德納看來，共存在 9 種相互獨立的智力，每種智力作為單獨的系統在大腦中按各自的規則運行。這些智力包括：言語 語言智力、音樂 節奏智力、邏輯 數理智力、視覺 空間智力、身體 動覺智力、自知 自省智力、交往 交流智力、自然主義者智力和存在主義智力。作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的 7 種智力，只是以不同方式不同程度地組合在一起。即便是同一種智力，其表現形式也是不一樣的。再如，美國耶魯大學教授斯騰伯格（ R． J． Sternberg）在 1997 年出版的“ Successful Intelligence”一書中提出，人的成功，主要不是靠智商，而是取決于成功智力。成功智力是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應環境、改變環境和選擇環境的能力，它是一組經整合而成的能力，具體包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力。不同的人具有不同的成功智力組合，不能用一種模式來涵蓋所有的兒童。由智力理論的進展我們不難看出，人的個性由于先天遺傳和后天環境的交互影響而千差萬別 ,正如俗語所說：“人心不同，各如其面”。 顯然，教育 面對的是一個個具有獨特個性的學生。但是傳統上，由于受到“應試教育”以及各種復雜因素的影響，我國普通高中的課程結構大都是非常單一的，所有的學生學習的內容和進度也都是統一規定的，具有不同潛質的學生必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內容，而且要達到同樣的要求，學生對自己究竟學習什么樣的課程沒有選擇權也不需要選擇。這樣的課程難以滿足學生多樣化發展的需求，更談不上促進學生全面、和諧、均衡的發展。新課程改革突破傳統教育的弊端，充分承認個性的存在是一種必然的客觀實際，強調在培養學生的共同基礎之上促進其個性的發展，這實 際上是一種個性化教育的思想。這一思想的主旨在于：以強調終身學習必備的基礎內容為前提，按照每個學生不同的興趣、能力、氣質和性格特點，因材施教，使每個學生的個性心理品質和能力特征在原有的基點上和現有的發展水平上，獲得長足的進步，使學生在思想品德、智力水英雄山中學選課指導手冊 ——————— 成功從正確的選擇開始 ———————— 15 15 平、勞動習慣和身體心理素質等方面得到生動活潑的發展。作為對強調整齊劃一、強調共性的傳統教育的一種矯正或補充，個性化教育強調培養學生的獨特個性和創造性，反映了學生成長發展的需要和現代社會對人才的需要，符合素質教育的核心含義。從教育的過程來看，個性化教育強調遵循學生的 個性進行因材施教，培養專長；從教育的結果來看，個性化教育強調培養學生的個性特長，人人成才。 正是為了實現上述理想，普通高中新課程在保證共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程。具體做法是，高中新課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，分為必修課和選修課兩個部分。必修課程旨在保證所有高中生都達到共同要求，為終身學習和發展奠定基礎；而選修課程的目的則是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。其中，選修Ⅰ旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學 習領域、不同科目中加深和拓寬學習內容的要求；選修Ⅱ是學校根據當地社會、經濟、文化以及自身條件開設的校本課程。學生在修習必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段其他的選修課程。《普通高中課程方案（實驗）》指出：學校要鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學生實現有個性的發展。為此，學校應當保證學生的選擇權，不得指定科目和模塊。各個學校應當根據自己的實際情況，提供更加靈活的課程計劃供學生選擇。這種靈活而富有彈性的課程結構，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣化，可為學生打開選擇的空間，滿足了學生發展的 多樣化需求，可為學生具備進入學習化社會所必需的各種能力、進一步接受高等教育以及具備面對社會就業所需要的生存能力、實踐能力和創造能力打下基礎，也可為學生發展個性、走向自立提供了一個良好的平臺，讓學生在選擇中學會選擇，學會負責，學會規劃人生。 二、高中選課中的心理學意義 新課程極大地增強了學生對課程的選擇性，這也正是此次高中課程改革的核心價值。雖然高中新課程的選擇性在理論上和政策上都有明確規定，我們要真正將這種選擇性落實到學生身上，卻并不是一件容易的事情。本次高中新課程改革，由于采用模塊的課程設計和安排，學生的 選擇課程的空間突然加大，由被動地接受課程到新課程實施中的自主選擇課程，這無疑對所有普通高中的學生是一種挑戰。如果他們不能科學有效地選擇課程，高中課程改革預期目標就無法實現。為此，教育部和先行實驗的各省區都提出了加強對學生選修課程進行指導的要求。 具體來說，學校要