對外漢語漢字教學的技巧(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。漢字的義跟漢字的形有緊密的內在聯系。“漢字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息。”[3]比如“江、河、湖、海”這四個字，我們通過對字形的分析，四個字都含有“氵”，由此可以推知這四個字都與“水”有關。“氵”是漢字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯系。通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個方面相互聯系而形成有機的系統。只是這種系統性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結才能顯示出來。因此在教學中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統性，有利于提高漢字教學效率。本文研究的外國留學生指的是掌握了母語的成年人。在學習漢語的過程中，他們體現出怎樣的認知特點。了解了這些特點，有助于我們調整我們的教學思路，改善我們的教學方法。外國留學生是如何認知漢字的，我們可以通過對留學生漢字識記和書寫的錯誤中找到一些蛛絲馬跡。比如“日本人、認識、你好”整體的識記比單獨的識記要好。這說明在他們的認知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。“認識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認知中是以音儲存的。對“人”和“認”的形的不同，學生還沒有理性的認識。，錯字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結構的松散等。分析這些錯誤的原因，表面上看是留學生沒有一個好的筆畫基礎，對漢字的結構類型沒有清晰的認識。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結構不重視，認識不到漢字筆畫的長短、距離，結構的偏差會對漢字意義產生那么大的影響。在上述分析的基礎上，我們對漢字教學可以提出一下幾種教學建議： ，結構的態度。良好態度的形成靠實例最有說服力。“牛”與“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠。留學生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴謹態度的重要性。，結構的理性知識。有人認為對初級階段的留學生講漢字造字、構形的理性知識是不現實的。其實這種看法忽視了留學生的認知思維能力。成年外國留學生有很強的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點就是有很強的理據性。因此講授漢字造字、構形的理性知識是符合留學生認知特點的，這樣使得漢字學習由無意義的記憶變成有意義的發現記憶，是有利于留學生漢字學習的。問題的關鍵在于怎么向留學生講授漢字的理性知識。泛泛地講理論肯定不行，筆者認為用認知功能教學法講授比較有效。我們不是向留學生講授完整的理論知識，而是培養學生一種發現、思考的能力。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學習過程中不斷發現積累的，關鍵在于培養發現的意識。從這個角度，漢字造字法，結構的理性知識是必要的也是可行的。、形義的有機聯系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內在聯系，在掌握了一定漢字的基礎上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學習漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設計練習，有意引導學生自己發現、總結其中的規律。參考文獻：[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學者的漢字教學，《漢字的認知與教學——西方學者漢字認知國際研討會論文集》301—314頁，北京語言大學出版社。[2]：梁彥民2004漢字部件區別特征與對外漢字教學，《語言教學與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構形理據與現代漢字部件拆分，《語文建設》第3期第三篇：對外漢語教學 漢字教學教案對外漢語教學 漢字教學教案執行人：王林慧（021）一、教學對象：一年級留學生二、教學課時：2課時三、教學內容：課文中漢字的讀音結構寫法；全文內容。四、教學目標：通過講解，讓學生了解，掌握，學會分析漢字結構，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內容。五、教學方法：板書展示法；師生互動法；課堂練習法；朗讀法。六、教學過程：同學們，在開始今天的教學之前，我們先來看看這幾個幾個生字。（1）從結構認識字形 獨體字：北 京 言 比合體字(部件》=2)：怎 樣 覺 得 法 聽 說 較 容 易 但 讀 寫 新 屋 班（2）從合體字的結構認識字形上下結構：怎 容 易 寫 覺乍 心 宀 谷 日 勿 冖 與 見 左右結構：樣 得 法 聽 說木 羊 彳氵 去 口 斤 讠 兌 較 但 讀 新 車 交 亻 旦 讠 賣 親 斤 半包圍結構：屋（尸 至）左中右結構：班（王 ？ 王）此外還有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包圍（困——口 木）結構。(3)由歌謠認記漢字北： 匕 東西北 京：一點一橫小口京言：一點三橫扁口言怎：乍心南北怎樣：木羊東西樣覺：三點一冖見驚覺得：雙人立于左 寸字頭上又一日法：氵去 化為法聽：口斤聽說：讠（言）兌說比：兩只匕首比長短（4）詞組搭配認記北：北京 北方 覺：覺得 覺醒京：北京 汴京（開封）得：舍得 得失言：語言 言語 言論 法：說法 法律 怎：怎樣 怎么 聽：聽說 聽話樣：樣子 模樣 說：說話 胡說比：比較 打比方 較：較真 容：容易 容忍 易：易容 交易但：但是 讀：讀書 朗讀寫：書寫 寫字 新：嶄新 新舊屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班長 班級 漢字的筆順是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”“先橫后豎” 如：“讀”的“十”先“一”后“丨”（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）“從上到下” 如：“寫”先“冖”后“與”“從左到右” 如：“較”先“車”后“交”“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“園”先“口”后“元”再“一” “先中間后兩邊” 如：“小”先“亅”后“丿丶” （跟讀、帶讀）北京（Běijīng）語言（yǔy225。n）怎么樣（zěnmey224。ng）覺得（ju233。de）語法（yǔfǎ）聽說（tīngshuō)比較（bǐji224。o）容易（r243。ngy236。）但是（d224。nsh236。）讀書（dshū）寫字（xiěz236。）同屋（t243。ngwū）同班（t243。ngbān） 搭配學習（相互提問）你覺得北京怎么樣？聽說學習語言比較容易，但是學習語法比較困難。我們班的同學都在一個班級里，所以我們是——同班。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。一起讀書寫字的人叫同班，一起住的人叫同屋。假期快來了，你去過北京嗎？你覺得北京怎么樣？你們覺得老師今天穿的衣服怎么樣？在學習漢語之前，我聽說語法比較難學。David 字寫得怎么樣？你覺得讀課文難還是寫字難？寫字難。（那么就是讀書比較容易），復習生字 A:你好！（問候語，相互練習）B:你好！A:你是留學生吧？B:對，我是北京語言大學的留學生，我在那兒學習漢語。A:漢語難嗎？B:我覺得漢語語法不太難，聽和說也不太難，但是讀和寫很難。（聽說讀寫）。A:你好！你是留學生嗎？B:對，我是北語的留學生。你呢？（縮略詞）A:我也是。B:我們是同學。你在哪個班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（簡答，省略句）A:你覺得漢語難學嗎？B:我覺得漢語語法不難，可是發音、漢字都很難。A:我覺的漢字最難。（難度從