“學產賽培”四位一體的協同育人模式研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 我們在辦學之初就提出要對學生的終身發展負責。學生畢業后，不僅應當具備專業知識從而擁有生存能力，更重要的是能夠持續發展，這才是教育的本質追求。我們堅持全方位育人，要讓素質教育‘落地開花’。”襄樊職業技術學院院長蔡澤寰教授如是說。百舸爭流“四位一體”四方聯動教育管理模式結出碩果立德樹人，培養敢于擔當的高技能人才“四位一體”學生教育管理模式充分發揮每位教師的不同教育功能，通過不同方式教育引導學生，按照“社會人”的要求在學生中全面開展理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育，培育出了一大批社會責任意識強、深受社會好評的優秀畢業生。有被授予省、市勞動模范稱號，享受省政府特殊津貼、被評為“感動襄樊”人物的優秀畢業生代表周毅；有被授予省、市“見義勇為”先進個人稱號，榮獲湖北省大學生“文華科技品學優秀獎”的舍己為人、勇救落水兒童的2005級學生朱秀建；還有被評為襄樊市首屆“十大愛心人物”、中國造血干細胞資料庫湖北分庫“愛心使者”稱號、襄樊市首例捐獻造血干細胞志愿者的優秀畢業生馮耀東等等。他們用敢于擔當的社會責任感，構筑了社會的精神“脊梁”。素質拓展，人才培養質量不斷提升“四位一體”學生教育管理模式圍繞學生綜合素質、職業能力培養，系統開展各項教育活動，培育出了一大批高素質、高端技能型人才。10年來，襄樊職業技術學院學生在全國、全省各項職業技能大賽中獲獎100多項，獲國家專利18項，位居全省高職院校前茅。學校連續10次獲得全國大學生數學建模競賽國家級、省級一二等獎，在全國機械創新設計大賽中屢次獲獎。2008級機械設計與制造專業苗典武同學憑借自己發明制作的“破障鉗”，獲得第四屆全國大學生機械創新設計大賽一等獎、第七屆中國青少年科技創新獎，全省高職院校僅一人獲此殊榮。著眼就業，畢業生成為搶手“香餑餑”“四位一體”學生教育管理模式以就業為導向，實施全程化就業指導，全過程育人成效顯著。畢業生一出校門就能適應社會崗位需求，實現了高質量就業。學校就業率連續數年都保持在95%以上，用人單位對畢業生滿意率高達90%。如今，襄樊職業技術學院“正大班”畢業的學生3人擔任襄陽正大有限公司副總經理、20余人擔任部門(區域)經理、40余人成為公司技術骨干。學校2005年開始與神龍汽車有限公司合作，50余名畢業生大多走上技術管理崗位；2009年，北京大學人民醫院確定該校為合作院校，在2011基礎護理操作技能大賽中，醫學院護理專業學生以優異的表現榮獲團體一等獎，并在單項技能競賽中脫穎而出，獲得頂崗實習個人一等獎。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。襄樊職院人從未停止對學生教育管理規律的探索，從提出全員育人的學生工作理念，到形成“四位一體”學生教育管理模式，襄樊職院人在不斷發現問題、不斷解決問題、不斷創新的過程中積累了寶貴的經驗，“四位一體”學生教育管理模式也將在實踐磨礪中日臻成熟和完善。第四篇：英語“四位一體”復習教學模式研究英語“四位一體”復習教學模式研究作者：西南師范大學 張正東（教授）“四位一體”復習教學模式是通化師范學院院長包天仁教授所創建，是針對中考、高考之前的英語復習而設計的，原名《英語“四位一體”中、高考復習教學方法》。我們在研究后認為也可適用于英／外語教學中的集中復習，故稱之為《四位一體復習教學模式》。包天仁在70年代任中學英語教師期間，就感到考前的復習工作存在不合理的三多：上課多，呆背多、做題多；因而銳意改革。經20來年的反復“摸索→實踐→完善”，終于提出《英語“四位一體”中、高考復習教學方法》，組織全國性的實驗；其地域之廣，參與人員之多，在國內尚無其匹。所謂“四位一體”，指復習是由四個階段構成的一個整體。“位”指階段，“四位”指階段復習階段、單項訓練階段、綜合訓練階段和模擬訓練階段。這四階段作為四位構成金字塔形的整體叫“大四位一體”。大四位中的階段復習階段是復習的基礎，占用復習時間的一半以上，它又包含語音、詞匯和聽力，語法結構，課文內容和綜合練習四部分，這四部分構成階段復習這個小整體，稱作“小四位一體”。從系統論看，體是系統，位是它的要素，大四位是復習教學這個系統的要素；各要素本身在其層次又是一個系統，有著自己的要素。其中小四位就是復習這個子系統的要素。所以“四位”的叫法還不能明確地表達這個教學模式的實質。對于這個模式的研究成果和實驗報告已有許多，但主要側重實踐方面，且包天仁始終對之持開放態度，他在宣講中一再建議大家將此模式與其他方法對比，究其優劣；并指出他還只肯定了其實用價值，歡迎同行對之進行更深入的研究、完善。所以這里的介紹只是我們對這個模式的認識，是我們根據包天仁本人的宣講材料和其他論文報告而對這個模式進行研究的結果。一、英語“四位一體”中、高考復習教學方法概況、觀點、原則與操作在所研究的材料中，我們覺得丁俊華所寫《英語“四位一體”中、高考復習教學方法》一文內容全面，文字簡潔，現在摘錄于下，作為了解這個教學模式的掠讀性材料。（一）英語“四位一體”中、高考復習教學方法，一直在教學中應用并反復實踐、修改和充實，至今已有數百萬人次參加中、高考和會考的師生使用過此法。它的鮮明特點是重視復習的教學過程，并把復習階段的教學作為一個系統單獨列出，既不雷同平時教學，又不與平時教學脫鉤，能在短時間內取得理想的教學效果，并減輕課業負擔。這個方法于19971998學在全國范圍內進行實驗，在全國各地中、高考英語復習的教師水平、教學質量和學生水平大致相同的條件下，使用這個復習教學方法者都收到了良好效果。第一輪實驗于1998年結束，于同年8月1116日召開了第二屆全國“英語39。四位一體39。中、高考復習教學方法研討會”，參加者達24省、市、區。此后即開始了第二輪實驗。（二）英語“四位一體”中、高考復習教學法的教學思想（觀點）英語復習教學的“過程論”。該法提出的“過程論”認為，中、高考復習教學時間無論是長或短，必須遵循一個完整而系統的復習教學過程。如果單純地過一遍課本內容就模擬練習，就如同“炒冷飯”一樣。因為學生對所學過知識、已掌握的各種語言能力，在復習階段還會有一個重新識記或鞏固的過程；忽視這個過程，就會為復習而復習。據此，該法按循序漸進原則把復習教學過程劃分為四個階段：階段復習（系統歸納復習）、單項復習、綜合復習和模擬練習。每個階段的教學目標／任務，教學手段／方法，復習材料都各不相同，這四個階段的組合稱為“大四位一體”。英語復習教學的“整體論”。該法認為，復習教學是對所學知識重新“組合、整理與歸納”，是一個整體，這個整體有兩個含義：一指復習教學是整個初中或高中教學的有機的一部分，不能割裂；二指復習教學過程中的各個不同階段之間一定要有序地自然銜接，構成一個整體。例如在進行階段復習時，這一部分是對平時教學階段所獲取之英語基礎知識的重新整理過程，即把所有的英語語言知1 識分配到某幾個階段練習中（初中十個，高中十五個階段練習），而每個階段練習又是一個整體，分語言／聽力／詞匯、語法、課本和綜合四個部分，這四部分作為“小四位一體”，用以保證每個階段練習的有序性和整體性，從而使學生掌握到系統化和網絡化的語言知識；防止復習中的盲目性和隨意性。英語復習教學的“階段論”。針對目前中、高考復習教學中存在的題海泛濫，一味搞“模擬大戰”的復習方法，“四位一體”中、高考復習法主張復習教學必須劃分階段，不能超越階段；否則會增加學生負擔。不同階段應該使用不同的練習材料和題型來訓練學生。因為復習與考試不同；考試是最終檢測手段，如果復習只采用模擬考試以期達到覆蓋考點，學生運用語言能力必難提高，那就成了應試教育的作法。所以此法要求在階段復習中多動筆，勤歸納，幫助學生積極主動地去掌握語言材料；在單項練習中，也應引導復習綜合運用英語知識的能力。英語復習教學中的“集中論”。針對目前復習教學中“眉毛胡子一把抓、無重點”的做法，此法提出了在對某一知識或能力復習過程中要“集中優勢兵力，各個殲滅”的策略。這一思想較好地體現在“小四位一體”中的每個階段練習中。如在第一階段練習里語法項目中名詞一項的復習，要求將分散在課本中的所有重點名詞語法現象全部串聯歸納起來，打亂課次，調用所有涉及詞匯解決這個項目。這既是一個知識重新梳理過程，又是加強記憶，重新學習過程；它使學生產生新、奇、會的感覺，能調動其學習積極性，從而提高復習效率。英語復習教學中的“計劃論”。凡事預則立。“四位一體”中、高考復習教學方法不僅主張合理劃分復習階段，還要求科學地支配各階段復習時間，使復習教學有條不紊地進行，使學生不再茫茫然不知所措，而是有信心地隨計劃復習。制訂復習計劃必須充分考慮不同復習內容、復習階段以及復習要求，不可一刀切。（三）英語“四位一體”中、高考復習教學方法操作原則該法在復習教學實踐中總結出了“循序漸進，階段側重，精講精練，五技并舉”的十六字教學原則。循序漸進。英語“四位一體”中、高考復習教學方法首先遵循循序漸進的原則。它要求中、高考復習前教師按“復習金字塔”認真制訂復習計劃，合理安排時間，仔細規劃各年級段、各冊教材內容的先后順序，由易到難，由淺入深，既照顧中下等學生，又要培養尖子生。這樣就決定了“四位一體”中、高考復習初始階段不專門搞綜合練習的策略，而是按教材內容的先后順序，由易到難、由簡到繁、采取集中優勢兵力，各個擊破的辦法，穩扎穩打，步步為營。這樣，它就從根本上打破了課課練、單元練和模擬練習為主的中、高考總復習的訓練模式，使學生和老師都從“題海戰術”中解放出來。階段側重。英語“四位一體”中、高考復習教學法將總復習分為四個階段，四個階段中側重“階段復習”；“階段復習”的每套練習的語音、詞匯、語法、課文內容又各有側重點。從整個復習過程來看，側重點是放在“階段復習”上，對時間安排是總復習的二分之一或更多一些時間。這有助于“按教材內容順序，抓綱靠本，分散難點，各個擊破，一個一個項目地打殲滅戰，循序漸進地打好基礎；使學生從零散知識學習自然過渡到知