閱讀教學中培養學生創造意識與創造能力的實踐研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ；人生容納了遺憾，才有了希望。在語文閱讀教學中，學生創造能力培養的策略是眾多的。只要我們以現代課堂教學的新理論，新觀念作指導，并付諸于教學實踐之中，學生的創造能力一定會有很大的提高。在閱讀教學中培養學生的創造意識，創造能力，這是歷史賦予我們的使命,下面我就自己的體會來談談在閱讀教學中培養學生創造能力的幾點做法：(1)創設民主和諧的課堂氛圍，誘發學生的創新欲望課堂教學民主是培養和形成創新性思維的基本保證。只有民主和諧的課堂環境，才能使學生的創造能力得以充分發揮，使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽和諧，是形成民主平等教學氛圍的重要因素。因此，在閱讀教學中，教師要以與學生以平等的身份參與教學，縮短師生間的心理距離。比如：老師在課堂中故意裝不懂，讓學生當“小老師”，為自己解決疑問。同時，教師要善于運用體態語言表達自己對學生的賞識與鼓勵。一個眼神，一個微笑，一個手勢，表明自己能寬容學生的“錯誤”，從而使學生消除畏懼心理，燃起創造欲望的火苗。(2)鼓勵學生發表獨立見解，激發創造熱情素質教育要求重視培養學生獨立獲取知識的能力，而前提是學生盡可能的質疑問難。而善于發現問題、提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造意識的人所必須的一種能力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”。所以在閱讀教學中我經常鼓勵學生獨立思考，質疑問難，把“帶著問題讀課文”變成“發現問題讀課文”。培養學生思維的獨創性。放手讓他們大膽質疑，對于學生的質疑，采取表揚、鼓勵、保護等措施。對于提的價值問題，要給予肯定、表揚。對于提的問題比較淺顯，甚至不該質疑的問題，也給予鼓勵、適時加以引導，逐漸學生提問題。好的問題，能一石激起千層浪，既活躍了課堂氣氛，又能引起學生的探究興趣。比如：“教《可愛的草塘》一課，講到狍子跑得那么快，用棒子能打到嗎？難到魚那么好捉，可以用瓢舀？野雞飛到飯鍋里更是不可思議，我認為這句話寫得不真實”。我首先肯定了這位同學提得問題很有價值，然后要求學生默讀課文7—14自然段，想想作者為什么這樣寫？然后讓學生分組討論。這樣可以使人人參與，各抒已見，集思廣益，最大限度也調動全體學生積極參與教學的主動性，挖掘每個學生的創新潛能。通過朗讀、討論，學生紛紛發言：“因為草塘魚多，所以要用標舀，冬天狍子跟不快，用棒子可以打到，野雞冬天凍得睜不開眼，很容易逮到，所以這句話寫得真實”。我因勢利導，讓學生讀魚多和狍子、野雞很好逮的句子，使學生在讀中加深理解了課文。學生的思維一旦被打開，那種思維的靈活性令人吃驚。剛才提問題的同學，接著站起來問：“既然野雞好逮，為什么不直接寫呢？還要寫飛到飯鍋里？書上不是寫野雞往雪地里扎嗎？怎么會飛到飯鍋爐里的？我還是認為這個地方寫得不真實”。我驚異于他提出的問題如此精彩，不禁為他暗自叫好。于是我也故作不明白的問：“是呀，這樣寫不就不真實了嗎？”這一問勾起了學生進一步思考的欲望，于是通過我和學生再深入地讀課文后，學生終于明的：這只是作者運用的一種夸張和寫法，來說明野雞多，而不是真的飛到飯鍋里。學生通過讀—思—疑一問層層深入理解課文，既頷略到了北大荒的物產豐富，了解了作者的寫作方法，又培養了學生的思維能力。有效地通過課堂這一培養學生創造能力的主陣地，讓學生由不解到質疑再到自主地探索最終解疑，加之老師適時地鼓勵、引導，使學生感到自悟自得的喜悅，學習熱情高漲。(3)在自由馳騁的想象中，培養生學的創造能力讓學生擁有一顆自由的心靈，就要愛護并幫助他們大膽發揮想象。正如英國詩人雪萊說：“人的想象過程，就是創造力的發展過程”。學生豐富的想象，往往閃爍著個性、自由和獨創的火花，因為他們的頭腦中很少有清清規戒律。因此，在閱讀教學中，教師本身提供的形象傳遞給學生，激起學生的想象力，我是從以下五方面進行訓練的：審美想象。愛美之心，人皆有之。我抓住課文中自然風光、生活情景和人物形象創設情境，引導學生在感覺美和欣賞美的基礎上展開的想象，培養創新能力。如閱讀《可愛的草塘》第五自然段，在學生理解了草塘的大和美后，引導學生欣賞配樂朗讀錄音，讓學生邊聽邊閉目想象，漸漸進入情境，展開了創造想象的翅膀??沉浸在幽美愉悅之中。虛擬想象。依據課文中對某些不可能出現的發展結果提出的假設，引導學生展開想象。如教學《草船借箭》一課時，我設計了這樣一個問題：假如三天內江面上沒有大霧，諸葛亮的計劃落空了，結果又會怎樣呢？啟發學生進行想象。求異想象。在閱讀教學中抓住課文中培養創新性思維能力的點，讓學生在理解課文的基礎上，展開更為廣闊而深刻的想象。如教學《稱象》一課時，在學習完稱象部分之后，我啟發學生想象：“假如你也在場，有沒有比曹沖更好的辦法？”一個學生說：“如果我在場，我會就地取材；河邊是泥土，就把泥土挑上船代替石頭：如果河邊是沙子，就用沙子代替石頭。有人說：“可以用河水代替石頭”。還有的說：“可以用人代替石頭”??這樣學生在展開求異思維的同時，進行了更具創造性的思維訓練。(4)開展語文實踐活動，發展學生的創造能力學生的創造能力主要是通過他們的語文實踐活動，通過運用創新性的教學方法引導學生進行創造性學習而形成的。在教學中，我采用以下方法，加強語文實踐活動，發展創造能力。練筆實踐。如果學生僅有淺顯創新印象，只能是曇花一現，時間久了，學生就會消極地對待創新，創造意識也人隨之消減。因此，加強練筆活動，讓學生的創新躍然紙上，學生就會有一種成功感。比如：前面提到的運用幾種想象形式，培養學生創造能力，想象只是一個創造的過程，而創造的結果如何很好地體現呢？除了讓學生口頭表達外，更重要的是讓學生落實在寫上，以鞏固這獨有的“靈感”。表演課本劇。在閱讀《苦柚》一課時，為把知識進行拓展和延伸，我讓他們把課文內容改編成課本劇，想象人物的神態、動作，創造性的編排故事情節。學生演得逼真生動，酷似真正的小演員。上演了一出對靈魂進行洗禮的好劇，學生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍，使學生快樂學習中，增強了創造意識。創造性復述。為了有效地促進學生創造意識和創造能力的發展，在平時的教學中我練習讓學生創造性復述。比如：學完《魯提轄拳打鎮關西》一課，我讓學生復述，可以以原文為依據展開想象，添加一些情節，可以說一說人物的心理活動等,訓練培養學生的創造能力。綜上所述，課堂教學是培養學生創造能力的主陣地，通過以上幾點做法使我體會到要培養學生就必須更新教學觀念，具有創新思想。無論是培植學生個性自由發展的土壤，還是開辟學生心靈自由的天地，都是建立在學生主動學習的前提下，否則，沒有主動地創新，猶如無果的花，只能看，缺乏實用。因此，只有積極探索新課標語文教育，不斷改進自身實施閱讀教學的方法，努力向創造型、科研型教師轉型，才能培養出新世紀有創造意識和創造能力的人才。注釋：[1]《春》，朱自清，人教版，初中語文第一冊，2001年3月第1版。[2]《走一步，再走一步》，莫頓亨特，蘇教版，七年第一冊，2005年4月第8版。[3]《兩個鐵球同時落地》，朱鳳琴，蘇教版，小學四年級下冊，2001年6月第2版。[4]《飛奪瀘定橋》，浙江版，選自《七年語文閱讀與訓練》，2002年4月內蒙古出版社。[5]《凡卡》，蘇教版，契柯夫，初中語文第二冊，2001年3月第1版。[6]《月光曲》，路德維希范貝多芬，選自《初中閱讀金典》，海南出版社，2004年3月。[7]《黃山奇石》，李朝綱，選自《初中閱讀金典》，海南出版社，2004年3月。[8]《狼和小羊》，呂建國，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學出版，1999年5月。[9]《跳水》，列夫托爾斯泰，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學出版，1999年5月。[10]《赤壁之戰》，羅貫中，選自《一課一練》，新疆兒童出版社，1998年6月。[11]《草船借箭》，羅貫中，蘇教版，初中語文第五冊，2001年3月第2版 [12]《看月食》，吳淑萍，選自《語文閱讀訓練》，汕頭大學出版，1997年5月。[13]《窮人》，列夫 托爾斯泰，選自《語文閱讀訓練》，汕頭大學出版，1997年5月。[14]《幸福是什么》，埃林彼林，選自《閱讀雜粹》，汕頭大學出版，1996年7月。[15]《可愛的草塘》，劉國霖，選自《一課一練》，新疆兒童出版社，1998年6月。[16]《苦柚》，葉向陽，選自《初中閱讀金典》，海南出版社，2000年7月。[17]《魯提轄拳打鎮關西》，施耐庵，人教版，八年語文第三冊，2004年5月第3版。參考文獻：[1]、《語文門外談》 錢理群 廣西師范大學出版社 2003年7月第1版[2]、《中學新課程資源庫——語文卷》 部《基礎課程》編輯部組織編寫 北京工業大學出版社 2004年2月第1版[3]、[M] 上海：上海教育出版社，2005 [4]、[M].沈陽：遼寧大學出版社。 [5]、《新語文學習》系列論文，江蘇教育出版社2004年版。第二篇：美術課中培養學生創造能力探索美術課中培養學生創造能力探索歐陽綠玉開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因 此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：一是在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。二是要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流： “你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式 各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。第三篇：美術課中培養學生創造能力探索美術課中如何培養學生創造能力開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中要創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造。一、突出主體地位，創造寬松的教學氛圍在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創造能力的培養。二、在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。三、要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接