數學教學中創造性思維能力的培養(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 生活，在歷史與現實的比較中不斷生成新的思維能力。在教學過程中，教師可以通過兩個方面實現歷史教學與現實生活的溝通。第一，教師可以根據教學要求與具體情況，搜集大量有關的資料以滲透于教學過程之中，以史為鑒，引導學生用歷史的眼光客觀、比較地追思過去，思考現在，展望未來。第二，面向社會實際，以現實生活中的人與事為源頭，指導學生從歷史中尋找經驗，尋求解決現實問題的思路。如在“日本明治維新”的教學中，可以讓學生思考：日本的明治維新為什么能夠成功？而中國的戊戌變法卻為什么失敗？引導學生從歷史背景、國際環境、具體措施等方面進行對照，從中分析原因，總結歷史經驗，從而正確認識和展望當今中國的發展。注釋：① 劉茂林：《郭沫若治史的個性特色》，歷史研究,1992，(2)第5862頁 ② 蘭德曼：《.哲學人類學》，貴陽：貴州人民出版社,1998，第250251頁第三篇：淺談語文教學中創造性思維能力的培養淺談語文教學中創造性思維能力的培養摘 要：語文是一門創造性思維頗為豐富的學科。小學語文教師要善于根據學生年齡特征和教材特點，采用激趣、質疑、求異、想象等形式，培養學生創造性思維。關鍵詞：小學語文；激趣；質疑；創造性思維中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1009010X（2015）14003802語文是一門創造性思維頗為豐富的學科。學生一旦處于主動狀態，必定會爆發出無限的創造火花。小學語文教師應根據學生的年齡特征和教材的特點，采用多種形式，激發學生的創造性思維，培養學生的創造能力。為了達到這一目的，我做了以下幾種嘗試。一、激發學生興趣，培養其創造性思維能力培養兒童的創造性思維能力，不僅需要以知識智能為基礎，而且需要培養學生的情感和興趣。而激發興趣對創造性思維能力的形成和發展，有重要的引導作用。因此，我在培養學生的創造性思維時，首先注重激發學生的創造興趣。如教學《凡卡》一課后，我問學生：“如果凡卡把信封上的地址寫完整，他的爺爺收到了信能不能帶他回去呢？”學生對這個問題很感興趣，經過一陣思考，他們爭相發言。有的說：“能。因為爺爺是凡卡唯一的親人，又很疼愛他，現在知道他生活的如此悲慘，一定會帶他回去的。”有的說：“不能。因為凡卡的爺爺生活也非常艱難，依靠替日發略維夫老爺家守夜為生，連家也沒有，整天吃不飽穿不暖，根本沒有能力養活凡卡，才把他送去當學徒。如今即使得知凡卡生活得很悲慘，也不能接他回去。凡卡只有繼續過著那種牛馬不如的生活。這說明資本主義社會窮人家的孩子是沒有什么幸福快樂可言的。”可見恰當的提問，能充分調動學生的思維積極性，引發他們的創造興趣。二、鼓勵學生質疑問難，培養其創造性思維能力要培養學生的創造性思維，老師必須經常鼓勵、引導學生質疑。鼓勵，使學生從不敢問到敢問；引導，使學生從敢問到善問。要使學生“敢問”，老師就要愛護扶持學生的熱情；要使學生“善問”，老師就要不斷提高質疑問難的質量，認真研究學生思路，教給他們方法，使他們善于發現并提出高質量的問題，再運用已有的知識解決這些問題。如學習《我的戰友邱少云》一文中，我問學生有沒有疑問。一位同學問道：“這篇課文主要表現邱少云烈士不怕犧牲、嚴守紀律的崇高品質，作者卻用了較長篇幅寫他的矛盾心理，這是不是脫離了中心？”我覺得這個問題很有價值，就鼓勵同學們共同討論解決。少數學生認為這種心理描寫脫離了主題，無關緊要，可以不寫。多數學生認為，作者的矛盾心理是他看到自己的戰友被烈火燒身時所產生的真情實感的流露，很符合當時的處境，有必要寫。接著我又問學生，作者描寫自己的矛盾心情有什么作用？同學們反復閱讀課文，認真思考并展開了討論，爾后一位同學站起來說：“作者心情矛盾的程度反映了邱少云被烈火燒身的痛苦，對于沒有親臨現場的人來說，是體會不到的。要想把這種痛苦體現出來，作者只有通過描寫自己當時的矛盾心情來襯托邱少云忍受的痛苦之大。”學生分析得多么精辟呀！他們通過質疑解疑，不僅領會了作者的寫作意圖，理解了文章內容，而且鍛煉了自己的思維能力。三、啟發學生求異思維，培養其創造能力學生的創造力來源于他的求異思維。求異思維是創造性思維的核心，要求學生憑借自己的知識和能力，積極獨立地思考問題。如教學《空城計》一課后，我問學生：“如果諸葛亮不使用空城計還有其他辦法保全自己嗎？”同學們紛紛獻計，有的說用緩兵之計；有的說派人去講和；有的說挖地道，從地道里逃跑……我接著問：“你們有這么多妙計，諸葛亮為何偏冒險使用了空城計呢”？學生聯系課文認真思考了一番，逐步認識到當時魏軍大兵壓境，形勢非常危急，來不及做其它準備。諸葛亮知己知彼，臨危不懼，果斷使用空城計解脫了困境，正是他足智多謀的體現。四、誘導學生想象，培養其創造能力“想象”是指在原有直觀形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。豐富的想象是創新的翅膀，它對于培養學生創造性思維起著至關重要的作用。根據小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖、課件等，啟發學生或繪聲繪色敘事，或栩栩如生的狀景，或神形兼備的寫人。教學《我的戰友邱少云》時，我利用插圖，讓學生觀察邱少云忍受烈火燒身的情景，再引導學生根據圖中邱少云的神情、動作展開聯想：邱少云當時想些什么？同學們思考一陣后，激動地說：“他想，如果動一下敵人就會發現我們，不但其他戰友的性命難保，整個作戰計劃也會落空，千萬不能動。”“他想這是黨考驗我的時候，一定不能給中國人民志愿軍丟臉，再痛也要頂住。”這些豐富的想象使邱少云這個熠熠發光的高大形象，進一步在同學們幼小的心靈深處屹立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。這樣，使學生在想象過程中進行著創造性思維的訓練。第四篇：數學教學與創造性思維能力的培養數學教學與創造性思維能力的培養一、前言當今社會競爭日益激烈，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題。全面推進素質教育，實施創新教育，提高全員素質，培養創造性人才，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革。現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創造性思維的競爭。創造性思維是指運用新穎的、獨創的方法，創造地解決問題，產生新思想、新假設、新原理的思維。它是人類思維的高級形式，也是智力水平高度發展的表現。創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質和規律，而且能引導人們去獲得新知識或以前未曾發現的問題的新解釋，從而產生新穎的、前所沒有的思維成果。創造性思維能力是創造型人才的重要標志。創造性思維的特點是變通性、獨特性、流暢性[1]。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。在當前傳統教育中，某些方面存在著束縛學生思維擴展，不利于學生個人成長的種種問題，比如權威性的師生關系、簡單粗暴的教育方式、灌輸式的教學方法、班級管理中的“大一統”模式等等。這就更迫切的要求我們在數學教學中轉換教學觀念，努力培養學生的創造思維，激發學生的創造力。本文就創造性思維及數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法。二、數學創造性思維及其特征思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接反映。創造性思維就是合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管這種思維結果通常并不是首次發現或超越常規的思考。創造思維是創造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題（二）創設適宜的教學環境教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑、有所創新，這是培養學生創造性思維能力的重要前提。教育創新是教師的職責。教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造因素，對知識進行創造性的加工，使課堂教學有創造教育的內容。例如教學軸對稱圖形時，提出“在河邊修一個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性