楊家堡小學義務教育均衡發展自評報告(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 育和熏陶。⑶是加強學生《行為規范》、《守則》、《八榮八恥》的教育、訓練和學習，把德育工作具體落實到思品課、班隊活動，滲透到各科教學、各種課外活動，使學生形成良好的行為習慣。⑷是以少先隊為陣地，以“五愛”為內容，開展 育活動，以養成教育為重點，培養學生良好的行為習慣，促進道德品質和科學文化素質齊頭并進。加強校園文化建設，做到環境育人。⑴是立足長遠，認真做好學校建設的整體規劃，大力整治校園環境。⑵是綠化、美化環境，狠抓衛生工作的落實。⑶是加強校園文化建設，營造濃厚的文化氛圍。強化教學常規管理，做到教書育人。⑴是嚴格執行教育行政部門的有關規定與國家和省頒行的課程計劃、課程標準，開足開全課程，重視文化課，突出藝體特長，活動類課程按規定開設，有計劃、有落實、有效果，提高學生素質，促進全面發展。⑵是規范教學過程，抓好備、教、輔、改、考、評六個環節的管理。學校領導定期和不定期推門聽課，促使教師鉆研教材要深，課堂教學要實，作業練習要精，個別輔導要細，考試考核要嚴，評價評定要全面。⑶是以豐富多彩的興趣活動為載體，有效地開展形式多樣、內容充實、生動活潑的課外活動，豐富學生的課余生活，發揮學生的特長，組建美術、體育、音樂等特長小組，著眼素質，培養能力。⑷是加強教研活動，積極推動新課改教案，組織教師學習新理念和新做法。要求教師做到“六個一”即上好一節示范課、評好一節公開課、講好一節觀摩課、寫好一課好教案、學習一本理論書、做好一篇好論文。聯片教研組按照計劃組織同學科教師進行聽課、評課，進行教學研討，努力創設互相學習、互相促進、共同提高的教學氛圍。嚴格按照《甘肅省義務教育學校辦學基本標準督導評估細則》進行自評，在40項指標中，其中只有核心指標（共12項）3項不達標，普通指標（共28項）只有3項不達標。三、加大投入，努力提高義務教育辦學水平在學校經費嚴重不足的情況下，學校高度重視經費的科學合理使用，每學年的財務計劃都重點安排在教學設施設備的購置上。幾年來，學校裝備了標準化實驗室，先后購置了計算機3臺、打印機2臺、校園廣播系統一套，音箱1個，圖書200冊。積極爭取項目支持，建設了高標準的計算機教室。維修了課桌凳，粉刷了教室，硬化了校園。這些努力，極大地提高了我校的辦學水平，為提高教育教學質量奠定了基礎。四、學校標準化建設發展的主要困難和問題學校師資力量薄弱。師資力量是學校辦學的主要力量，師資力量的強弱直接影響到教育教學質量的高低。我校地處偏僻，交通不便，許多優秀教師都不愿到我校工作，即使有也就工作一兩年就想方設法調走了，教師老齡化現象嚴重，4名教師年齡都超過了48歲。同時，體育、音樂等專業教師缺乏嚴重，也是影響教學質量和素質教育實施的重要因素。學校辦學條件跟不上發展需要。雖然近年來，政府不斷地加大力度進行教育投資，大大地改善了我校的辦學條件，但學校辦學條件還是跟不上教育發展的步伐。由于當地的經濟落后和農村小學的經濟收入有限，投入到教學設備的資金非常有限，從而影響教學的改革與發展。（1）閱覽室面積偏小。（2）學生電腦不能上網，教學得不到新信息。（3）圖書陳舊。（4）學校師生廁所是危房，待拆除；校園圍墻屬危墻，存在安全隱患。（5）無100米直跑道。（6）學校無音樂、美術教室。（7）心理咨詢室無專業教師。（8）用于教師培訓經費不足。時值當今學校標準化建設的熱潮，教師在沒有現代教學設施設備的情況下，變成了“巧婦難為無米之炊”。這些嚴重地制約了標準化學校建設的發展。學習氛圍差，教學質量不好。我校個別班級學生不夠10人，學習氛圍差，班級沒有優生，學生學習積極性不高，老師上課沒有激情。有的老師長期在農村小學任教，思想有情緒，消極應付，工作積極性不高。學校教學成績提高慢，造成社會、家長有意見。家庭教育制約著學生的成長與發展。校東村許多年輕的父母親出門打工謀生計，把孩子交給爺爺奶奶照顧。農村的老人基本上是小學文化程度或文盲，根本無力勝任家庭教育。“留守子女”們在家庭教育這一環節嚴重缺失。如今農村獨生子女較多，不少家長的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，縱容子女犯錯，而“留守兒童”的出現和家長的不配合更增加了學校教育的負擔。家長過分寵愛孩子而滋生了學生的不良心理和行為習慣，這些都使學校管理難度與日俱增，增添了學校教育和管理的難度。五、意見與建議優化師資隊伍，合理配備學校內部教師。我們一方面要努力實現我們師資均衡，可以通過培訓、學歷提高、繼續教育，提高教師素質，使每位教師都樹立起現代教育價值觀、教育質量觀、教育法制觀和教育管理觀，并掌握科學的教育教學理論和方法。促使每位教師應該具有教育公平的理念，具有高尚的職業道德意識。其二是加強師德師風建設。在當今社會復雜的發展形勢下，農村學校的教師的思想容易發生波動，由此要加強對教師思想道德的引導和教育，宣揚“正氣”，消滅“邪風”。學校也要加強對教師心理方面的疏導，解放思想，讓教師擁有一顆良好的心態從事教育工作。優化配置辦學資源，提高農村小學教學質量。合理整合農村小學，優化教育資源配備，推進學校標準化建設。要建立教師補充機制, ,建立合理的教師年齡結構,不致出現青黃不接的現象。建立健全薄弱學校師資的保障機制,對薄弱學校實行政策傾斜,確保教師的物質待遇和精神待遇。健全薄弱學校師資培訓制度,增強自身造血功能。建立健全并穩步推進“教師走教”制,對區域緊缺專業教師統一管理和調配,采取流動教學的方式,以彌補師資不足。各級教研部門要定期開展“送教下鄉”活動,幫助薄弱學校教師提高教師水平。家校合作，促進學校教育均衡發展。學校教育和家庭教育各有其特點，它們相互聯系，相互作用，相互影響。學校如果忽視家庭教育的影響，教育必然因孤軍作戰而難以奏效：家庭教育如果與學校教育方向不一致，就會使學生不知所措，家庭教育也將舉步維艱。因此，教育的成果取決于家庭教育與學校教育是否協調一致形成合力，成為互補過程。尤其在學校教育和家庭教育的差異方面，家校合作的互補性愈顯得重要。學習的延伸使得教育不再局限于學校與課堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。因此學校教育標準化建設，不能僅僅著眼在學校教育的圍墻內，應充分進行家校合作，共同促進學校標準化建設。六、今后努力方向立足學校實際，力促學校多元特色發展。特色發展是標準化建設的必然要求，也是教育優質發展的重要內容。我們試圖主要從三個方面著力打造學校特色，構建特色文化體系。一是開發特色校本課程，把培養學生個性特長的發展，學習方式的轉變，和學習能力的提高，作為校本課程開發的主要價值取向，體現學校環境、教師、學生等逐多方面的差異性和獨特性。二是構建特色校園文化。從挖掘學校優勢項目開始，從打造高品位的校園外顯文化入手，打造高品位的特色文化。優化人力資源，