小學數學教學情境創設(已改無錯字)

　　

【正文】 ，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養學生的數學知識應用意識，幫助學生用數學知識解決一些生活中的實際問題，用數學的眼光觀察生活，構建數學思想，同時，可根據教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。誠然，情境創設是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在情景創設上，要始終本著為教學服務的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數學學習。第三篇：淺談小學數學教學情境創設小學數學教學情境創設初探學院：教師教育學院班級：08初等教育數學（3+2）專一學生姓名：江巧巧0835150016指導教師：金瑪麗內容摘要：數學來源于學生的現實生活，與生活有著千絲萬縷的聯系。但數學絕不能簡單地等同于生活，而應該高于生活。數學教學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境,同時應包含有數學知識產生的背景,它不僅能激發數學問題的提出,也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據。因此,數學教學情境是溝通現實生活和數學學習,具體問題和 抽象概念之間的橋梁。生動的數學教學情境,能誘發學生思維的積極性,調動學生原有的知識、經驗、策略、模式,引發豐富的聯想,促進學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程,體會到數學的價值。關鍵詞：小學數學 教學情境 綠色數學 新課標 創設一、前言課程標準指出：“要注意與學生的現實生活相聯系，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”教師在數學教學的過程中不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷、感悟，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，［1］超越純粹的數學教學內容，從學生已有的知識經驗出發，創設與學生有關的豐富的生活情境，有助激發學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態，溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系，使學生在解決問題中理解和認識數學，是追求真實有效的數學課堂教學的平臺。二、教學情境創設的原則和案例不同的數學教學內容需要設置不同的教學情境,同一個數學教學內容也可以設置不同的教學情境,但是無論創設怎樣的教學情境,都要有利于學生的數學學習,為學生更好的發展服務。總的說來教學情境的創設需要遵循三個基本原則。(一)情境創設要有童趣,也要合理(二)情境創設要務實,具有實效性(三)情境創設要具有挑戰性,也要符合學生的實際水平教學情境創設的案例: 案例一：生活趣聞開課，引導學生興趣這是生活中一次真實的對話,教師把它用到了《小數除法》一課的開始。師:老師經過一個水果攤,正巧聽見老板和顧客之間的對話。顧客問:“老板,蘋果多少錢一斤?” “一塊五一斤”老板回答道。“太貴了!五塊錢三斤賣不賣?”“不賣!”..故事講完了,同學們先沉默了一會兒,而后有學生開始笑了,逐漸笑聲越來越多。師:同學們為什么笑? 生1:那個顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。生2:那么,五塊錢三斤的話,一斤比一塊五還貴了。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。3計算的。師: 5 247。3,你是怎么算的? 生2:可以把5元看作50角,用50 247。3算出結果。師:其他同學認為呢?...上述教學片斷中的問題情境調動了學生的學習興趣、已有的知識和生活中的經驗,讓學生自己講出計算小數除法的方法———轉化為整數除法來計算,從而為整節課的教學奠定了必要的基礎,也促進了整個教學的進一步發展,使得教學目標得以較好的完成,同時也讓學生體會到了小數除法在生活中的用處。案例二：改變原來單一、被動、枯燥的教學方式某學校五年級的一個班級中做過這樣的一次問卷調查：你對數學學科的喜歡程度如何？只有10％，有80％的學生是因為感到數學知識抽象、深奧、要想使學生人人喜歡數學，必須要改變原來單一、被動、枯燥的教學方式，全面關注學生的情感、態度、首先創設買賣物品的生活情境，出示幾種商品的價格：戒指599 元，項鏈604 元，皮鞋198 元，套裝320 元，玫瑰花99 ，在小組內各自說清付款、收款的過程，：①營業員原有錢165 元，賣出一枚戒指，現在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找錢、還錢的過程.②顧客有錢932 元，買玫瑰花花了99 元，現在還有多少錢？ 列式：93299＝932100＋10，很顯然，通過設計讓學生充當營業員進行商品的買賣這一教學情境，學生在親身經歷了商品買賣這一生活原型的過程中，充分體驗到了在加減法中的簡算運算，從而很自然地構建起“多加幾要減幾，多減幾要加幾”這一簡便計算的規律，使計算教學不再顯得枯燥乏味，數學課堂不再被簡單地當做學生接受知識的容器，而成了學生探索與交流，：數學教學與生活優化組合，創設生活情境數學來源于生活，又服務于生活，但它是一門理性的科學，不能完全等同于生活。因此，要實現數學與生活的優化組合，就必須樹立“服務意識”。數學知識的學習、技能的掌握在數學教學中是第一位的，是數學教學的“根”，根深才能葉茂，聯系生活實際的目的就是為了更好地學習知識與技能，它必須服從并服務于“雙基”。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化他們學習的欲望。在教“比多少” 的問題時，用4 個杯子裝同樣多的開水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學生猜哪杯水最甜。學生通過實踐，就會發現放糖最多的那杯水最甜。在這種活動中，他們不僅體驗了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數學就在生活中，從而增強了熱愛數學的情感。在教學“圓的認識” 時，就嘗試使生活服務于數學。課伊始，筆者出示了班里一位同學的自行車，讓同學們一起來找找有哪些圖形。很快他們就給出了各種答案： 三角形、圓形等。于是，筆者順勢引入課題———圓的認識。從生活中收集相關的數學知識，把身邊的數學材料引進課堂，使枯燥、乏味的數學成為學生樂于接受的生活實踐。這樣的現實情境，誘發了學生主動探究的心理渴求，不僅調動了他們學習的積極性，而且還培養了其解決實際問題的能力，進而使之體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。三、總結：著名的教育家夸美紐斯說過:“興趣是創造歡樂和文明教育環境的主要途徑之一.”用生動有趣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解,還能加深學生對數學的興趣,，所以上課時不能長時間集中注意力。而創設有趣、互動的教學情境不僅能引起小學生的求知興趣，同時活躍了課堂氣氛，讓學生感到學習是件愉快的事情，從而變得好學上進，促進學生的發展。參考文獻：[1][M].北京:北京師范大學出版社 社,2002．[2]，謹防華而不實[J].小學數學教育,2004,(1).[3][J].數學通報,2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學版)》,2004年第3期。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數學教育心理學》,北京師范大學出版社, 2002年。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學》,人民教育出版社, 1987年。第四篇：《小學數學教學的情境創設》通過學習《小學數學教學的情境創設》課程，結合課例談談怎樣創設有效的教學情境，促進課堂目標的達成。“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。目前，在小學數學教學中創設情境引領學生體會數學與生活的密切聯系，培養他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。那么我們該如何把握好教學中情境創設的“效”與“度”呢？我結合一些具體的課例談談自己的看法。一、情境創設缺乏真實性課例1：《解決問題的策略》(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊)教材上的例題是這樣的：旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？有一教師在教學時設計了這樣的情境：學校要組織同學們走出啟東，走近社會，去無錫體驗生活2天。頓時，教室里爆發出一陣歡呼聲。教師又說：考慮到無錫是旅游城市，游人較多，要事先預定房間。我們可以怎么安排在無錫的住宿呢？相機出示習題：我們班34名同學到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創設了“體驗生活”活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當執教老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去無錫嗎？”“老師，我們什么時候去無錫？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時，學生“啊？！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。二、情境創設追求形式化上個學期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著??似乎參與的面很廣，參與率很高。[案例分析]：在這節課中，教師創設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數學情境。并且，在這樣的活動中，教師其實是關注了個別，忽視了全體。[課后反思]：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設要對學生學習有意義。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又要富有挑戰性的、能引發學生的思考的。同樣是這節課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調動全體學生參與，使情境創設更好地為數學教學服務。可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。二、情境創設要真實、自然、力求生活化建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機。所以創設貼近學生生活實際，并有可能實現的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。課例5：《認識分數》(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊)師：最后，老師給大家帶來一則有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細觀察、善于思考，我們還能從中聯想到今天所學的分數呢。（[案例點評]：廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，教師將廣告引入數學課堂真實而自然，學生在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，真切感受真實的生活情境中的數學，體會數學就在身邊，生活中處處有