小學數學教學情境創設-wenkub.com

　 　

【正文】 總之，情境教學設計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結，才能使數學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數學的魅力，以此不斷增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發展。六、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。五、在知識應用上，創設實踐情境小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。通過小組討論、交流、匯報，同學們發現圓的面積大于2，而小于4。四、創設大膽猜想情境，培養學生的創新能力數學來源于生活，有趣的生活情境，激發學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發的關系。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。我在教學幾何部分的知識時，嘗試給學生創設動手操作的情境，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯系與區別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學效果非常好。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？這節課我對例1進行優化組合，真正使數學煥發出濃郁的生活氣息。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。從而能夠更好的提高數學課堂的教學效率。二要充分了解學生已有的知識經驗和心理發展水平。二是創設情境還要充分考慮學生的知識基礎。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣。三、創設情境要有利于學生的自主發展，要具有探索性新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。例如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。那么，在新課程下，教師該如何創設教學情境呢？一、創設情境要為教學服務，要具有有效性教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。三、合理選擇情境創設的方法情境創設的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等。課例5：《認識分數》(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊)師：最后，老師給大家帶來一則有趣的廣告。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又要富有挑戰性的、能引發學生的思考的。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數學情境。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。二、情境創設追求形式化上個學期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。教師又說：考慮到無錫是旅游城市，游人較多，要事先預定房間。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。參考文獻：[1][M].北京:北京師范大學出版社 社,2002．[2]，謹防華而不實[J].小學數學教育,2004,(1).[3][J].數學通報,2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學版)》,2004年第3期。從生活中收集相關的數學知識，把身邊的數學材料引進課堂，使枯燥、乏味的數學成為學生樂于接受的生活實踐。在教學“圓的認識” 時，就嘗試使生活服務于數學。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化他們學習的欲望。師:其他同學認為呢?...上述教學片斷中的問題情境調動了學生的學習興趣、已有的知識和生活中的經驗,讓學生自己講出計算小數除法的方法———轉化為整數除法來計算,從而為整節課的教學奠定了必要的基礎,也促進了整個教學的進一步發展,使得教學目標得以較好的完成,同時也讓學生體會到了小數除法在生活中的用處。3計算的。“太貴了!五塊錢三斤賣不賣?”“不賣!”..故事講完了,同學們先沉默了一會兒,而后有學生開始笑了,逐漸笑聲越來越多。總的說來教學情境的創設需要遵循三個基本原則。關鍵詞：小學數學 教學情境 綠色數學 新課標 創設一、前言課程標準指出：“要注意與學生的現實生活相聯系，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。但數學絕不能簡單地等同于生活，而應該高于生活。三、善用情境鞏固練習新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環節，要善于創設情境，加強課內外聯系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養學生的數學知識應用意識，幫助學生用數學知識解決一些生活中的實際問題，用數學的眼光觀察生活，構建數學思想，同時，可根據教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。在探究新知環節要將數學的知識點具體到情境問題中，避免數學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關注學生對數學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節，耳熟能詳的生活場景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。科學合理的教學情境能調動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數學服務，達到事半功倍的效果。因此，數學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結合，才能讓數學課堂煥發出生機與活力，閃耀出人性的光芒。” 所以，數學教學必須遵循學生的認知規律，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，才能充分的調動學生學習積極性，使學生體驗到數學學習活動的樂趣，領略到數學的無窮奧妙，學會用數學的眼光觀察生活，逐步建構起數學思想。同時為了達到情境教學能夠在以后的教學中環環相扣,大家還主動模擬其他年級的情境教學,為情境教學的連貫性打下了基礎。隨著新教材的使用,大家已經從教材內容中體會到了情境教學在小學數學教學中的重要性,基于這種情況,基本上每節數學課大家都能運用到情境教學,情境教學的運用頻率較以前大幅增加。同時由于學生的思維的不斷提升,他已經能夠充分領會老師設置的情境,有時甚至會提出連老師都意想不到的問題,這是學生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。94 HH■ m實驗班 爾對比班: ‘ :廣 t.■ ■。在現代教育的大環境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。內蒙古師范大學碩士學位論文表41實驗班的問卷調查結果圏176。這樣的情境設置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學的得力手段。由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發他們的探索欲望等等。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內蒙古師范大學碩士學位論文式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現出嗤之以鼻,你的課堂會很難順利的進行下去的。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。于是一節課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節奏,而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發展與創新的培養。對問 題的預知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學經驗和足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預知能力在需要的時候發揮出來,從而達到課堂的良好效果。這也要求我們教師在講授數學的時候應好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調動孩子的積極性,讓他們學趣味數學,用趣味數學。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方內蒙古師范大學碩士學位論文按照一定的數學結構加以陳述。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。于是一節課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節奏,而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發展與創新的培養。可以借鑒別人的經驗來豐富自己的數學故事,李敏佩老師編著的《數學學習故事》和《數學王國》就是很好的故事素材。很多數學中的發現都有著精彩的故事,如從最早的結繩記事到數字 的產生,數字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發現了排水法計算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數學故事來豐富我們的課堂教學,讓故事情境來調動和促進學生的積極性,使我們的課堂教學更加豐滿,而不是只有枯燥的數學公式與定理。游戲的規律要體現教學內容的實質,這無疑又加大了難度。但現在的數學都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數學術語，把原來不復雜的小學數學搞復雜化了。如果學生沒有熟練牢固的掌握“整數的乘法法則”,那么他們是談不上去學習“小數的乘法”的,這也是人們所說的數學是環環相扣的學問。例如:學生如果沒有掌握“積的變化規律”和“整數的乘法法則”,那么他是不可能對小數乘法這一內容進行有效學習的。形式化的數學呈現方式成為數學的主流,公理化的體系成為其追求的目標,即由一組公式出發,使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。只有在上課時讓學生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發豐富的想象力和創造力。所以,在選取情境時要慎之又慎,必要時可以在全班提前做一個調査,做到心中有數。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。、故事創設教學情境借助游戲活動創設情境顧名思義當然是在課堂教學中開展游戲的環節,這個游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現。內兼古師范大學碩士學位論文與其中的生活經驗作為情境引入到課堂中,使學生能夠通過該情境迅速理解教學內容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。那么縱觀以上幾個案例,我們發現,好的情境引入必然是符合學生的認知與生活規律,把復雜、枯燥的數學概念與規律從理論中剝離出來,將它們附著在實際生活當中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。興趣