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蘇教版九上林中小溪教學設計(編輯修改稿)

2026-01-10 10:45 本頁面

　

【文章內容簡介】搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和人的自我意識就會在這持續不斷中形成。作者經過這一番感悟之后，他的思想、認識已經到達了自由的 “大洋 ”。四、小結本文通過對小溪流過森林全過程中表現出來的沖決一切障礙、非達到自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己和生活信念和人生哲理。五、布置作業課后練習一、二。抄寫詞語、朗讀課文第二課時一、導入新課：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會在對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。二、教學過程：環節：（四）（品讀課文）：四人一組找出課文中對溪水沖破層層障礙奪路而出的情景描寫，反復讀讀，品味文章的語言特點。我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，另一方面，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現。提問：你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎 ? （老師簡介：白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統技法之一，大致相近于西洋畫法上的速寫或素描。它們的特征是用簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻，不著顏色或略施淡墨以形象本身簡潔的特征表露喚起讀者聯想，得以豐富形象。這種繪畫手法運用到文章的描寫上，就是用不濃麗的形容詞和繁復的修辭語，也不精雕細刻，大加渲染，而是抓住描寫對象的特征，用準確有力的筆觸，簡煉的語言，寥寥數筆就寫出活生生的形象來，表現出自己對事物的感受。魯迅先生把白描手法概括成十二個字，即有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。）學生找出文中對小溪及沿途景物描寫的句子，體會白描及擬人修辭的作用。小結歸納：課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，這是用擬人的手法表現了溪水奮斗不息的頑強精神，從而表達了作者融入自然、親和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。以 “小溪在搏斗中竭盡力量 …… 被困在這水灣的春水中 ”為例，作一些分析： “一股股水流像肌肉似的扭動著 ”這寫出了水流翻滾涌動的情景，但是，水流并未懈怠，仍然 “在兩岸緊夾中奮力前進 ”，水聲更響了，作者從這聲音中聽出溪水執著一念要奔向大洋。小狗魚滯留在水灣中，是閑筆，然而也起了襯托作用，表現了另一種茍且求安的生活。作者用了擬人手法，并且用自己的心去解讀溪流的 “心 ”，物我同一。找出文中情景交融的段落和句子，感悟作者的人生信念，討論：作者怎樣將眼前景與人生感悟對應起來作者由景生情，由情生感。景變，情也隨之而變，感也隨之發生相應的變化，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的，并且不斷深化。環節（五）（思讀課文）：質疑你在學習討論的過程中還有哪些問題沒有理解清楚，提出來，大家一起質疑解難。教師先質疑：小溪對的草、花、樹木和小甲蟲態度如何？作者為什么要寫草、花、樹木和小甲蟲？討論解答：森林中的草、花、樹木和小甲蟲，或是與溪水相親相戀，或是在水中自由嬉戲，這里的田園風光，很容易使人留戀，但溪水決然不顧，以豪邁的語言回答：“有障礙，才有生活。”它們并不稀罕這種平靜的生活。用兩種意象的對立，反襯出主體形象 —— 溪水，表現了溪水對障礙的蔑視。學生質疑：本課總結：本文描述了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，它以小溪流過不同地勢呈現出的種種情況，以及從中顯現出的勇望直前，沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。通過本文的學習，我們不僅感受到了大自然的美，而且從溪流中感悟到了人生的哲理。環節（六）（課外延讀）：讀讀普里什文的《雨中水滴》，感受作者的情懷及其散文特點。三、課堂練筆：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發出 “但愿人長久，千里共嬋娟 ”的感嘆；而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發我們心中的情感？請用 300 字左右表達出來。四、找一找古詩詞中寫小溪、寫流水的句子，背一背，看誰積累的多誰道人生無在少？門前流水尚能西。（蘇軾《浣溪沙》）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）練習題一．基礎知識的積累和運用。

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