有效教學,高效課堂(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 活動設計綜合 不合理，其評估標準應該建立在學生有效學習的基礎。（七）提高“學困生”的學習能力是全面實現有效教學的基本任務要實現有效課堂教學，關注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。無端的指責學生不努力是不合適的。只有及時了解他們的學習困難，（我常常通過課堂小測驗和作業來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑），做到持之以恒，并及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導，這些都是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段，這需要我們付出大量的勞動。例如對于聽課常常要“走神”的學生，我就常常不經意地發出提示信號：“請某某同學注意”“ 某某同學在思考嗎”等等；對于沒有按時完成作業的學生，應采取“緊逼頂人”的方法，通過與家長聯系配合一定要讓他完成不達目的誓不罷修。對他們作業中存在的問題，老師要及時給予個別輔導，掃除學習上的障礙，以便使他能順利進入下一階段的學習。有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上。不可想象沒有足夠基礎知識的學生，怎么會在日益加深學習內容的課堂上進行有效的學習，我們又能怎樣的實現有效教學。所以說，對學困生的有效幫助是實現有效教學必不可少的重要環節。面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。第三篇：高效課堂開展有效教學有效教學，能打造高效課堂水汶華僑中學 鄧嬋隨著社會的不斷發展，學生的成長環境發生了急劇的變化，學校教育、教學環境日新月異，這些變化客觀地影響著學生學習方式的變化與課堂教學模式的變革。在邁向知識社會的今天，教育界已達成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方法，已經不能適應時代發展的需要；中學生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學生要學會自主學習，即不但要“學會”，更重要的是要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？在傳統教育教學思想的指導下，課堂教學中以老師為中心的講授式教學,不能真正落實學生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學氛圍沉悶，教學效率低下。目前大多數中小學的教育觀是只抓極少數學生的精英式教育，不能關注到每一位學生的全面發展。教師獨霸課堂的“一言堂”現象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學生當成永不停歇的錄音機，高性能的計算機，窒息學生的思維和智力，摧殘學生學習興趣和熱情，嚴重違背學生的認知規律，不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。大部分年輕教師不能合理調控課堂授課實效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調控與研究。我們知道，參與課堂活動的對象主要是學生和教師。在傳統的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導作用被無盡的強化，成為課堂的主體；第二，學生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學生聽”為特點的教學模式嚴重的挫傷了學生的積極性和主動性，既不能保證教學的質量和效率，又不利于學生的全面發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。我們認為，成功的課堂，應該是師生二者通過課堂教學都有所提高，即所謂“教學相長”。那就是：第一，學生的主體地位和作用應該在課堂上得到充分的尊重和體現；第二，教師的主導地位和作用應該在課堂上得到充分的發揮和體現；第三，兩種地位和作用應該是協調存在的；第四，學生的學習過程應該是自覺的、積極的、主動的，知識應該是學生借助老師、教材、媒體、教學環境等多種條件主動建構起來的，也就是說，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。“有效教學”指教師遵循教學的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果。有效的課堂教學應體現五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。我認為“有效教學”要抓好以下六方面：要有前后知識的銜接。應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。新課前，可以設置各種情景引導學生學習，也可以對上節的知識進行總結和歸納，從而引出新的知識點。要有明確的知識、能力和情感價值觀目標，沒有目標，就沒有方向，也就沒有思路。對學生來講，明確了一節課中要識記、理解、運用的知識點，也就明確了一節課的目標。對教師來說，不但要明確一節課的知識目標，而且要明確能力目標和情感目標，也就是說三維目標缺一不可，只有這樣，才能在教學過程中游刃有余。要有學生充分的自己學習、看書時間。當然學生的自學又必須是在教師精心設計的問題指導下進行的。要有學生自己整理知識的機會。學生的整理也許達不到預期的狀態，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗并生成知識的過程。要有教師的積極引導，要有教師對本節知識的能力提升。教師要發揮主導作用，幫助學生理解掌握知識，提高學以致用的能力。要有學生為鞏固當堂知識的對應訓練和知識的遷移延伸。這是鞏固當堂所學知識最直接的手段和方法。簡單來說，“有效教學”的課堂模式就是以圓桌方式把學生分成若干組，落實“一案三單”。“問題導讀——評價單”，作為課堂教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握和了解課文內容，領悟教材體現的原理，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認