冀教版小學一年級語文下冊教案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 落很多，句式很長，所以教師如能結合課件聲情并茂的復述課文，像講故事一樣，以美的視聽激活文字，使師生共同沉浸于故事里，小朋友美好的想法和感受中，激起學生強烈的讀書欲望，幫助學生整體感知課文，有助于學生揣摩人物內心的情感。三、初讀感悟，讀中識字在激起了孩子閱讀欲望后，順勢引導學生借助拼音逐字逐句地嘗試著朗讀課文，在試讀的過程中識字，正音，并把生字畫出來，反復認讀，把不懂的句子畫下來，多讀幾遍。最后標出自然段。（這一步是留給學生自己鍛煉，學習的機會，教師在學生自主閱讀的過程中要關注學生的學習過程）。交流學習情況：（1）指出讀課文（引導學生互評、正音）（2）識字，認讀（逐步縮小語言環境，把句式長的句子去掉拼音，單獨拿出來認讀，把生字用不同顏色標注出來，再逐步讀詞、讀字，解決字音問題）。（3）再讀課文，這次要讓學生充分讀，讀充分，力求讀的通暢，同桌兩人還可以互相合作，練習朗讀。在反復的讀中感悟語文。四、細讀體悟在學生初步感知，感情課文后，教師提出這樣一個問題：“這個小朋友是怎么發現小蜻蜓的？在哪兒發現的？”引導學生抓住文中重點詞句。這部分有一重點句：“它的翅膀亮得像鍍上了一層金子”。這里教師調動學生已有的生活經驗：“你見過小蜻蜓嗎？在哪兒見過，它是什么樣子的？”從而理解句義。“那看到這么可愛的小蜻蜓，你有什么想法？”展開學生的想象，也可以引發學生的回憶，然后互相交流。教師在這時候也可以結合自己的情感體驗，說一說自己的想法，師生相融。然后接著引導“文中的小朋友是怎么想的，怎么做的？體會著等等，并把你從中體會到的，感受到的在小組里互相交流（這時學生在四人小組里互聽互讀，互相交流，互相啟發，在小組交流中重點引導學生感悟文中“我”心理的幾次變化，從一開始第一次猜想，滿懷希望，很有信心到希望落空，但僅僅一剎那，很短的時間，心中的希望又一次點燃了，又一次充滿期待。就是這樣一個情感的變化過程，非常細膩。在全班交流感悟的過程中，要結合學生親身的情感體驗去談。例：“我在草帽下笑著，我等待著經落在我尖尖的草帽上”，引導學生想象“我為什么要微笑”，“我在等待時會想些什么呢？”這個問題繼續發揮學生的想象，學生可能會想到：“小蜻蜓，你飛過來吧，和我玩吧，我們一起做游戲。”“別害怕，我不會傷寒你，我很喜歡你，我們可以做朋友”等等，發散學生的思維，同時結合學生生活：“你有沒有象這樣的等待過，你當時是什么心情？”聯系學生的生活再去體驗，體會著去讀，通過自由讀，讀，齊讀，在讀中感悟，教師在此基礎上，適時引導“此時此刻，你們想不想和小蜻蜓親近親近，那我們把它叫下來吧！讓它飛下來，和我們玩一玩。”此刻的學生已經完全融入其中，帶著此時的感受配上優美的音樂，再去讀文。情因感而生，這種情感是自然而然的流露，在一步步由淺入深的朗讀過程中，學生的心與文中的“我”越來越貼近，直至完全相融，此刻的學生已經不是在讀，而是用整個心靈去感受，去表達，最大程度的感受讀書的快樂享受語文的快樂。五、聯系生活，加深體驗這個小朋友有這么多美好的想法，你從中有什么感受？你有沒有類似于像文中的小朋友這樣的想法或經歷？你是怎樣和小動物親近的？這一環節，又一次聯系學生已有的經驗。學生通過聯系生活加強體驗，使認識得到升華。六、識字教學：本課有6個生字：尖、以、著、帕、要、把一年級下學期，學生已經掌握了一定的識字方法，在識字過程中，力求引導學生自己識字。七、作業：講一個你和動物的趣事。（引向生活，把語文打開。）展閱讀：童年書架里的相關文章。（從主題上繼續升華，通過擴展文進一步鞏固生字）。字練習：習字冊。1達爾文和小松鼠 教學設計：雙飛燕子教學對象：一年級下學期學生使用教材：冀教版語文二冊教材分析：見參考書。學生分析及對策：一部分孩子在家里知道提前預習，一部分根本不看，只等老師講，教師要照顧兩頭。生字比較多，是個難點，兩課時采取了分步走的辦法，突破難點。課文的理解也是一樣的課外閱讀豐富的孩子對課文理解會容易也容易讀出感情，對那些課外閱讀很少的孩子一定要利用好這篇課文，培養像達爾文一樣熱愛自然、觀察自然，發現大自然的奧秘。教學要求：正確流利地朗讀課文。理解課文的主要內容。了解科學家達爾文從小就喜歡各種動物，仔細觀察動物的生活。培養學生觀察動物和愛護小動物的情趣。正確認讀本課17個生字，會寫6個生字。教學時間：2課時教學過程：一、談話引入師：同學們，你們知道達爾文嗎？你知道他小時侯是一個怎樣的孩子嗎？今天讓我們一起來學習吧。二、認讀課文師：介紹達爾文，見參考書。如果學生知道，可以讓學生講講。師：讀課文，注意讀準每個字，拿不準的要借助拼音讀準確。如果你已經會了，想想這篇課文講了一個什么故事，你可以給大家講講嗎？（兼顧一些在家里已經預習，和回家不看書的孩子。讓他們在讀課文中都有自己的收獲）師：誰來讀讀？（注意發現學生讀的不準的地方進行糾正，可以找一個好些，一個差些的進行。好的可以使大部分孩子了解課文，還可以使其他同學對自己讀得不準或者不通的地方進行對比糾正；差的可以使及時發現他們的問題在哪里重點指導）師：誰來講講這個故事？請一個孩子到前面講。（照顧那些學習能力強，表現欲望強的孩子，讓他們的能力得到充分發揮）師：下邊我們來學習生字吧。將課文中的認讀生字畫出來，開始學習。組長注意檢查。（發揮小組合作學習的優勢）（同時教師將生字板書黑板上，教師要注意巡視發現學生哪些字認得不好，及時幫助）師：好，剛才我們學習了生字，那么誰可以把黑板上的這些生字讀下來？指名到前面讀，領讀，搶讀，小組比賽讀。師：自己看書檢查哪些字記住了？哪些還沒有記住？可進行有針對性的指導，或者大家一起想辦法。三、讀課文，小結本課。師：生字大家學得不錯，下邊我們再來讀讀課文吧。（如果可以去掉拼音更好。要是有課件就更沒法說了。）師：大家一定都很喜歡這個故事吧。現在，你們可以在小組練習講講這個故事。四、學寫生字師：我們先來學習3個生字，這幾個字有個共同特點大家一定可以看出來，誰來說說？師：這樣的字這樣才能寫好呢？“他、位、件”這個三個字的都帶單人旁注意讓左窄右寬。“也、牛、立”學生一般都會寫，可以從這些字引入。第二課時一、理解課文師：指名朗讀課文。師：你能說說達爾文是一個這樣的人嗎？他喜歡什么？你為什么會這么認為？（小組可以共同研究，然后整理答案，準備回答）教師注意巡視指導小組活動，時間要注意控制，不要太長，因為這個問題對于一部分悟性高的孩子想必可以脫口而出，在討論中恐怕他們也會積極發言很快就可以解決這些問題。這樣在他們剛剛討論出結果的時候就停止，可以防止他們利用這個時間小組進行其他無關活動，使課堂緊湊。或者可以采取這樣的辦法，先給定時間自己思考，然后再小組討論。師：請各組派一個代表來到前面發言吧。在學生發言中教師注意傾聽，根據他們的發言及時采取相應的辦法，幫助他們理解，同時，注意課堂調控保證很好地完成課堂教學任務。二、朗讀課文師：課文我們理解了，那么讓我一起再來朗讀課文吧。讀的時候，想想要是你就是達爾文會怎么樣。（引導學生融入到文章中去讀課文，這樣才可以讀出感情讀出味道）注意引導讀出課文最后兩個自然段松鼠媽媽對孩子擔心的緊張感情和達爾文不會傷害動物的泰然心境。師：誰來讀？（指名讀進行個別指導）。師：誰來評一評？發揮學生的積極主動性，如果學生只說不好，教師也不必責怪，因為這是人的本性，最容易發現別人的缺點。況且，學生挑的毛病是確實存在的，他們還不會故意找茬，沒有必要讓他們畏首畏尾地委婉自己的想法。那種自然流露的批評在成人世界是多么難得，長大了，想讓人說說對你的意見恐怕都很難了，沒有人愿意那么直爽地指出你的缺點。（一點個人廢話）師：好，讓我們每個人都再來讀一遍這篇課文吧。（最后讓學生回讀課文體會文章要表達的意思。）三、復習生字、學寫生字師：課文我們學完了。本課的生字你都記住了嗎？下邊我們一起來復習。生字開火車，指讀，搶讀，組長考。如果有條件，可以進行拼音和生字連線，給每個學生印發下去，讓他們連線進行測試，這樣對每個孩子的生字掌握情況教師就會了如指掌，發現問題及時解決。對掌握不好的字，可以拿出來重點再講講。師：要寫的字還有3個了，相信我們同學一定可以寫好，我們一起分析好嗎？“文”，要注意橫之后才是撇，不要寫成橫折撇少一筆。“衣”要注意筆順。師：下邊開始寫字練習，注意“三個一”。本課采取了生字兩步走的辦法，分散難點，逐步消化。在課堂教學中教師要隨時發現學生中出現的問題，對于個別問題要及時解決問題，尊重學生，但是也要防止課堂教學被學生牽著鼻子走，影響教學任務的完成。1荷葉傘荷葉傘》教學設計設計：平泉縣雙橋小學 周麗艷評析：平泉縣雙橋小學 張子敏一、課文簡介《荷葉傘》是一篇布局精巧的課文，全文由兩個不同層次的情境構成。一是在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙……撐起了一個避風擋雨的傘蓋，任它們在自己的膝前身后安然自得地游戲，而自己卻靜默在雨中；二是雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，仿佛讓人看到了荷葉姐姐那顆晶瑩剔透的心。二、教學目標知識與技能正確認讀本課十二個生字，會寫六個生字；學習用普通話正確、流利地朗讀課文。過程與方法學生運用己有的識字方法（借助拼音、在具體語言環境中、同桌互幫互助等）識字；通過配樂讀、配樂動畫助讀等方式加深對課文的體驗，通過感情朗讀、抓重點詞句來理解課文內容。情感、態度、價值觀通過學習課文內容，讓學生懂得主動關愛別人和珍惜被愛都是幸福快樂的，激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去快樂。三、教學準備生詞卡片、帶生字的桃子卡片，電腦動畫及帶畫面的重點句子的課件，桃樹掛圖。四、教學時數：2課時 第 一 課 時一、談話導入，依題質疑同學們，現在我們已經感覺到天氣越來越暖和了，因為春天到了，春天過后，夏天就來臨，在炎熱的夏天里，我們經常會遇到與別的季節不同的天氣，你知道是什么天氣嗎？（下雨天）對。遇到下雨天要去上學你會怎么做？（打傘……）我們撐著小傘走在雨中，一個個小傘下有我們的同學在躲雨，在街上像開出五顏六色的小傘花，我們沒被雨淋，多快樂呀！今天我們要學的課文叫荷葉傘（電腦出示帶畫面的課題）齊讀課題，讀了這一課題你有什么問題要問嗎？（荷葉傘什么樣？荷葉傘和雨傘有什么相同的地方？荷葉傘下誰在躲雨？……）（從學生己有的生活經驗導入，使學生盡快的進入情境，依題質疑，引起學生探究學習的興趣。）二、初讀課文，學習生字師：請同學們打開書，認真讀課文，要求邊讀邊劃出生字，多讀幾遍；標出自然段，并把課文讀得正確、流利；同桌互讀課文、生字，相互幫助正音。（學生自讀課文……）（培養學生自己學習的主體意識，促進同學之間的交流與合作，充分體現了學生的主體性。）師：剛才同學們讀課文時都很認真，誰愿意把課文讀給大家聽聽，其他同學仔細聽，看他讀得怎么樣？師指名分自然段讀課文（4人）師：同學讀完了，你有什么話要說嗎？（生評價同學讀文情況）（初讀課文，借助拼音把課文讀正確、流利，在具體的語境中識字，在讀文中培養學生相互評價，確立學生在課堂評價中的主體地位，使學生真正成為學習的主體。）（放下書）同學們把課文都已經讀得很流利了，下面咱們來看幾個不帶拼音的句子（電腦出示帶圖片的句子）看你們能不能讀通順，讀時注意帶點字的讀音。⑴生試讀，⑵指生讀a、下雨了，一片片荷葉像一把把翠綠色的傘站在池塘里。b、荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙遮了雨，自己卻淋濕了。c、雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，她正在高興地眨著眼笑呢！(結合精美畫面，認讀生字集中的句子，去掉拼音，語境逐漸縮小，符合低年級學生的認知規律，直觀形象的畫面，吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣。）同學們不但課文讀得正確、流利，不帶拼音的句子也能讀得準確、通順，現在老師想看看文中的詞語你們能不能讀準？（出示詞語卡片）荷葉傘 翠綠 遮雨 蜻蜓 淋濕 照亮眨眼 亮閃閃 高興 姐姐 她們 卻是⑴指讀→齊讀 ⑵開火車讀（語境范圍逐漸縮小，由句子到詞語，進行過渡性認讀訓練，使識字落到實處。）火車又快又準地開到了桃園邊，你們看，桃樹上結滿了又大又紅的桃子，誰想來摘桃子？（學生紛紛舉手）可是桃樹伯伯有一個要求：誰想摘桃子得先認識他寫在桃子上的生字，誰才能摘到桃子呀？搬硬套（學生排列摘桃子）例：“我摘的桃子上的字是?荷 ?，?荷花?的?荷?。”荷 傘 翠 蜻 蜓 遮 卻 淋 濕 照 閃 眨（識字設計，體現坡度，采摘桃子的識字游戲，增加了學生學習的趣味性，提高了識字效果。）三、細讀感悟，指導朗讀師：同學們真了不起，能把這些生字讀得這么準確，還會口頭組詞，我們再來讀課文，想想你喜歡課文哪一段，就認真地去讀哪一段，簡單說說為什么喜歡，在小組里和同學讀一讀，說一說。（給學生讀的自由，增強學生的閱讀興趣。）學生自由讀、交流。全班交流，指導朗讀。根據學生實際，有目的的指導朗讀，學生進行全班交流時，能有以下幾種情況：⑴第一自然段：下雨了。（學生喜歡下雨，指導帶著喜歡的心情讀一讀）⑵第二自然段：荷葉姐姐像一把把翠綠的傘站在池塘里。（喜歡荷葉的綠色，讀出荷葉的綠色美，雨中依舊站在池塘里，不怕雨淋，在等候自己的伙伴們，為他們遮雨——心靈美。知道了荷葉傘不是真正的雨傘，而是荷花的葉子，它像一把傘一樣，綠綠的很美。）⑶第三自然段：一條小魚游過來，躲在她的傘下，一群蜻蜓飛……一只青蛙跳……她的傘下。……（讓學生通過電腦課件直觀地理解“游過來”、“飛過去”、“跳過來”這幾個表示不同動作的詞義，同時引導學生體會到躲在荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓和青蛙，它們是多么幸福、溫暖和快樂，進一步讓學生想像還有哪些水中的小動物們會來荷葉姐姐傘下躲雨，在躲雨時它們會說些什么？最大限度地調動學生的經驗世界、情感世界和想象世界，配以歡快輕柔的音樂指導學生讀出快樂之感和對荷葉姐姐的感激之情。）⑷第四自然段：荷葉姐姐為別人遮了雨，自己卻淋濕了。（一心想著