掌聲第二課時教學設計5篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。” 作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學。于是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來……她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲……從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁……”“驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。”這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。“ 幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。二、教學構思1． 有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。高明的教者就要善于利用“亮點”生發開去，讓學生去體會真諦。所謂“點”指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“點”就在于“同學們的掌聲”。“突破”指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用“一點突破法”牽一發而動全身，由“感受亮點——研討亮點——拓展亮點——升華亮點”構成完整嚴謹的教學鏈條，由“亮點”照亮教學全程。2．新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。三、教學設計《掌聲》第二課時教學設計【 教學目標】1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。【 教學重難點】指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。【 教學過程】一、導語渲染，啟動情感同學們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興，可是，老師此時的心情挺緊張的，你們想用神們來鼓勵我呢？ 師：謝謝你們的掌聲。有你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！今天這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》。，齊讀課題。（指名讀，齊讀）二、走進文本，感受人物內心變化 學習第一段：請同學們自由讀課文第1自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？（生自由朗讀后交流）板書：自卑憂郁，你們是從這一段的哪些詞語體會到這一點的呢？想象一下當時同學們在干什么？師引讀：同學們，當你們在操場上游戲時，英子（）； 當你們背著書包上學時，英子卻（）；當下課鈴聲想起時，英子卻要（）。是啊，這一切是因為什么呢？：看到同學們都很理解英子，身體的殘疾總是讓英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂，一個人坐在教室的一角，多么孤獨多么可憐啊！讓我們一起來讀讀課文第一自然段體會一下英子的痛苦和孤獨吧！（齊讀）評價：多么自卑，憂郁的孩子啊！學習第四段：你們希望英子永遠是這個樣子嗎？正如大家希望的一樣，英子變了，你們想知道變得怎樣了嗎？請同學們自由讀讀課文第4自然段。，原來默默地坐在教室一角，現在會跟同學們游戲，說笑，還憂郁嗎？性格變得（）。原來，她的腿有殘疾，不敢讓大家看她走路的姿勢。現在還讓同學們叫她（），說明現在的她充滿（）。板書：自信開朗，你們高興嗎? 那請你們把表情應用上，嗯，你們笑起來真漂亮，來齊讀第4自然段。三．感悟變化，領悟掌聲的內涵 ：是呀，我們都希望英子開朗自信，原來，英子真的改變了，是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢?（掌聲）讓我們一起走進那次故事會，感受張生的力量吧！、3自然段，把描寫英子動作、神態變化的句子用直線劃出來。（指名說，后出示句子）出示1：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時的心情是怎樣的？ 她想上去嗎？ 她能不上去嗎？出示2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：英子在猶豫什么？出示3：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。，萬般無奈，但又不能不上去。所以只有（），在全班同學的注視下，她終于——（），這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下，生接：（），這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班同學的注視下，生接：（）。！我們一起讀讀這幾個句子，體會體會英子復雜的心情吧！（齊讀句子），多么平常的事呀。可對英子來說是多么（困難呀！）？難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們說說你找到的描寫掌聲的句子。（指名說）出示 1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。出示2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。師：同學們真會讀書。現在請同學們閉上眼睛想象，就在全班四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一瘸一拐，一搖一晃地艱難地走向講臺，這不足十米長的教室對英子來說好長啊。就在英子剛剛站定的那一刻，英子的心情是怎樣的？（緊張害怕忐忑不安）此時，她最需要什么？師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻，(女生接著讀)—————————就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）———————————就在英子最需要鼓勵的那一刻（大家一起讀）——————————————師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？ 聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水啊？師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接）：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次掌聲背后又是什么呢？（稱贊）你想怎么稱贊英子？（指名說）聽到這熱烈的掌聲，千言萬語在英子的心頭涌動，她想對同學們說些什么呢? 但英子什么也沒說，只是向大家———（），真是此時無聲勝有聲呀！讓我們在讀一讀課文3自然段，把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里。（生齊讀）