初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究學(xué)習(xí)心得(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 同時(shí)參考蘇教版、華師大版，尋找契合本校教師教學(xué)、發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)、成才的途徑。（3）、研究數(shù)學(xué)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)思路，深度分析及反思成功案例、失敗或問(wèn)題案例。（4）、研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效練習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施。（5）、研究如何有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。（6）、研究如何通過(guò)問(wèn)題情景鋪設(shè)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生思維發(fā)展，探尋農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的有效途徑。（二）、課題研究的過(guò)程和方法課題研究的過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行，計(jì)劃用兩年零兩個(gè)月時(shí)間完成。第一階段：申請(qǐng)籌備階段（09年11月至10年5月）2009年12月，組建課題小組，確定研究課題，課題組負(fù)責(zé)人填寫《小專題研究項(xiàng)目申報(bào)表》并上報(bào)。第二階段：行動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段（10年6月至11年6月）課題組成員針對(duì)各自的教學(xué)實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境用于指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，上研究課、公開(kāi)課。適時(shí)舉辦專題講座，組織校內(nèi)交流活動(dòng)。第三階段：成果形成階段（11年7月至11年12月）課題組成員把一年來(lái)研究的各種記錄、隨筆、反思、論文、專題文章、教學(xué)案例、圖片、影音資料等進(jìn)行收集、整理、描述和分析，形成研究文章，編撰成集。課題的研究方法（1）、09年12月10年5月，閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論、報(bào)刊。（2）、10年6月11年6月，開(kāi)展行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)①課堂觀察：實(shí)驗(yàn)教師帶著明確目的，在置換教材的問(wèn)題情境下，憑借自身的感官，直接從課堂情境中收取新的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的作用資料。②問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)，在假設(shè)實(shí)驗(yàn)與模式實(shí)驗(yàn)獲得材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類與定向調(diào)查，把握主體性資料并進(jìn)行定量分析，形成一定的價(jià)值成果。③課堂實(shí)驗(yàn)：根據(jù)研究目的，鼓勵(lì)課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)同一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種適合班級(jí)學(xué)生的不同問(wèn)題情境，獲取對(duì)主體作用不同的各種資料。④行動(dòng)研究：結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)行動(dòng)考察反思的過(guò)程實(shí)施，促使實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)收集素材，總結(jié)存在的問(wèn)題，探索有效措施，改變實(shí)施方法。⑤文獻(xiàn)研究：在課題研究過(guò)程中，關(guān)注州內(nèi)外的研究成果，及使借鑒到本課題研究的過(guò)程中。⑥搞好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)效果的前測(cè)與后測(cè)工作，分析數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究的有效作用。（3）、11年7月11年12月，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)記錄與反思文字。三、課題研究取得的成果研究性學(xué)習(xí)理解現(xiàn)行《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)閱讀了解《教育科研方法》及與數(shù)學(xué)相關(guān)的教育報(bào)刊、雜志等。目前，組研人員通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，完成個(gè)人學(xué)習(xí)筆記近三千字，個(gè)人心得體會(huì)十余份。研究教材，積極實(shí)驗(yàn)。課前，組研人員都能做到認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材，相互擺談和分析教材中提供的問(wèn)題及其情景，在課堂教學(xué)中不斷體會(huì)和適時(shí)設(shè)置適合本班學(xué)生的問(wèn)題情景，較為成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。自行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始至今，組研人員通過(guò)課題的研究實(shí)驗(yàn)，已撰寫制作完成了教案近五十篇、課件二十余件。課題組人員從開(kāi)始行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)以來(lái)，開(kāi)展了五次針對(duì)初中數(shù)學(xué)重、難點(diǎn)章節(jié)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)思路的研究活動(dòng)，對(duì)教材中適合本校學(xué)生的成功案例進(jìn)行了積極認(rèn)真的反思，整理了個(gè)人體會(huì)，撰寫了個(gè)人論文十余篇（其中已在中學(xué)數(shù)學(xué)教育刊物上發(fā)表的有三篇）。實(shí)施了三次課堂研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，課后組員集體進(jìn)行了有針對(duì)性的討論研究。發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是使用課本中編寫的問(wèn)題情境時(shí)，存在著介紹情境不夠準(zhǔn)確、不夠清楚，二是運(yùn)用課本中編寫的問(wèn)題情境時(shí)，死板硬套，存在著不加選擇、不加改進(jìn)的情況。同時(shí)，也總結(jié)得出了設(shè)置新的問(wèn)題情境應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一要充分把握教材知識(shí)要求，便于學(xué)生掌握知識(shí)與方法；二要貼近學(xué)生生活實(shí)際，利于學(xué)生接受與理解；三要簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生愉快地思考與解決問(wèn)題，四要在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用文辭語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等表述數(shù)學(xué)情境的各種方式。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將問(wèn)題情境徐徐加以展現(xiàn)，融問(wèn)題于情境中，于情境中想問(wèn)題。既促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，教與學(xué)都感受到了課堂活動(dòng)的愉悅。充分考慮到了農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)使用他們熟知的生產(chǎn)和生活問(wèn)題來(lái)鋪設(shè)、創(chuàng)造問(wèn)題情境，緊緊吸引他們的眼球和注意力，不斷令其主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自身的操作、嘗試，真切地感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維方式去研究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生普遍養(yǎng)成了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，成績(jī)有較大的提高。2011屆九年級(jí)二班學(xué)生參加二○一一年涼山州統(tǒng)考，數(shù)學(xué)單科成績(jī)?nèi)h排名：及格率上升兩個(gè)名次、優(yōu)生率上升五個(gè)名次、平均分上升四個(gè)名次。2012屆八年級(jí)一班學(xué)生參加二○一一年會(huì)理縣統(tǒng)考，數(shù)學(xué)單科成績(jī)?nèi)h排名：及格率上升四個(gè)名次、優(yōu)生率上升四個(gè)名次、平均分上升三個(gè)名次。2013屆七年級(jí)二班學(xué)生參加二○一一年會(huì)理縣統(tǒng)考，數(shù)學(xué)單科成績(jī)?nèi)h排名：及格率上升兩個(gè)名次、優(yōu)生率上升六個(gè)名次、平均分上升三個(gè)名次。綜上之述，我們可以說(shuō)：本課題的研究已基本達(dá)到了預(yù)期的目的。即：看學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了良好的轉(zhuǎn)變，不再是被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)器，而是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生能夠以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生總能以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系。看教師。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念和教學(xué)理念，在正確理解教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用課改新教材。同時(shí)，通過(guò)適合我校學(xué)生的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使廣大教師自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由樂(lè)于奉獻(xiàn)到追求效益的轉(zhuǎn)變，由職業(yè)謀生到事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由“教書匠”到“教育者”的轉(zhuǎn)變。看學(xué)校。一方面，通過(guò)對(duì)本課題的研究極其成果的收集、整理和編輯論文集，有了用于指導(dǎo)本校青年教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的第一手材料，也為廣大教師提供理論與實(shí)踐方面的參考資料。另一方面，通過(guò)針對(duì)本課題的研究實(shí)踐活動(dòng)，帶動(dòng)了學(xué)校教育科研活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展和個(gè)人能力的和諧發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。會(huì)理縣甸沙關(guān)學(xué)校 執(zhí)筆人：周祚才 二○一一年九月十五日附：研究中主要參考的文獻(xiàn)資料：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)探究》貴州人民出版社 汪秉彝 呂傳漢主編《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略方法》西南師范大學(xué)出版社關(guān)鴻羽 白銘欣 主編【美】James , Polly Goepfert 著，伍新春 張潔等 譯：《數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略》課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中國(guó)輕工業(yè)出版社第四篇：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景新一輪的教學(xué)改革正在實(shí)施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境（課前預(yù)設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵(lì)學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題、探索分析和解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。在此基礎(chǔ)上提出了該課題研究。二、概念的界定