克服考試焦慮教案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 解，以便加深學生們的印象。直觀演示法： 利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。模擬情景法： 通過創設情境等活動形式獲取知識，以學生為主體，體現學生的主動性，培養學生的思維能力以及語言組織能力。五、說學法：在課堂上，學生才是真正的主角，為此在教學的過程中應該讓學生從“學會”轉向“會學”，成為學習真正的主人。為此，這節課我主要采用以下三種學法：自主探究法：學生根據自己的實際情況或者生活情景自己進行分析，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論，以便更好地理解該問題。合作討論法：大家在一起集思廣益，對于提出的疑問進行相互討論，解答，同時也有助于大家記憶深刻，大家一起討論對于焦慮的理解以及最后情景模擬的時候在遇到自己不能解決的問題時進行討論解答。總結反思法：學習之后要及時總結，從中反思自己所學到的內容，做到及時鞏固。六、說教學過程：導入引出新課 借用一個“抓小豬”的游戲以及組織學生自由來發言關于此次活動進行時的心理感受的活動來引出同學們對“焦慮”的一些認識和看法，同學們各抒己見，在此基礎上，可以更大范圍地了解學生的實際情況，知道大家的看法可以讓我在進行講課的同時如果與事先設想的存在矛盾，則可以及時地調整一下自己的教學方案，以至于更好地可以幫助學生們克服考試焦慮，提高自信心。講授新課 在多媒體的輔助下來引導學生先對這個描寫情緒的消極詞語——焦慮進行解讀，讓他們了解到原來焦慮是一種特別常見的心理現象，是由緊張、焦急、擔心、憂慮和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應。它可以在人遭受挫折時出現,也可能沒有明顯的誘因而發生，即在缺乏充分客觀根據的情況下出現某些情緒紊亂。在我們的生活中普遍存在。之后結合大家即將參加的中考再引出學生中最常見的焦慮反應是考試焦慮，考試焦慮是考生中常見的一種以擔心、緊張或憂慮為特點的復雜而延續的情緒狀態，是人由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。這是可以讓同學們做一個《中學生考試焦慮自評量表》來客觀地了解一下自身的情況，接著對其產生原因主要分為內部因素和外部因素來進行闡述。內部因素從自己的性別、性格、自我期望過高以及自己復習準備的不充分，外部因素從家庭方面以及學校和社會的教育制度等進行分析。對考試焦慮的表現形式也進行說明介紹。然后再分別從考試前、考試中和考試后及改變自己的認知以形成正確的評價來對考試焦慮進行克服的基本方法進行講解。總結新課 通過學習本節內容不僅讓孩子們通過做《中學生考試焦慮自評量表》來了解了自身的考試焦慮的情況，同時也分別對焦慮以及考試焦慮的產生原因及表現形式都有了簡單的了解，并在此基礎上掌握了如何克服考試焦慮的方法，最后在課堂上讓孩子們進行模擬體驗，達到鞏固知識的效果。同時最后對于倒Ｕ曲線和耶克斯—多德森定律的補充也讓同學們更加理解焦慮水平與學習效率之間的關系以及如何在考試的時候如何運用耶克斯—多德森定律來平穩自己的情緒。學習這些，讓同學們以后面對考試不再慌張，坦然應考，不再影響自己的心情，不會再存在如緊張出汗、愛上廁所等等一些行為。當然這些收獲的背后也體現出了學生們要提高自己的自信心，改變對自己錯誤的認知，在考試中實現正向的自我對話，端正自己的態度，要放松心情，提高心理健康水平，面對生活中的困難和挫折要積極樂觀。課堂延伸 在課堂上模擬情景，設置一些練習，讓同學們模擬自己具有考試焦慮，請求同學進行幫助，這樣讓學生之間進行互相幫助以助于消除所描述的考試焦慮，同時將所學的知識也及時得到鞏固運用，另外也可以從中得到反饋，了解到學生掌握的實際情況。同時在內容上也進行了拓展，分別補充了有趣的焦慮和學習效率的倒Ｕ曲線和耶克斯—多德森定律。其中倒Ｕ曲線揭示了如果人完全缺乏緊張，毫無壓力，會導致沒有學習動力，這是不利于學習的；而過度的焦慮緊張又會導致學習的失敗。為此，對于考試而言，也是如此。帶著適度的緊張去考試，會激發人身體的應激水平，激起人的挑戰精神，這也有利于考生超水平地發揮。而耶克斯—多德森定律則是說動機的最佳水平會隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。為此，我們可以意識到適當的緊張也是有助于考試的，而且可以先選擇做一些簡單的題進行情緒平復。七、板書設計《如何克服考試焦慮》焦慮 表現行為表現行為考試焦慮 產生原因（內部因素和外部因素）調節方法（考試前、考試中、考試后）八、教學反思：以上教學設計是我個人的教學構思，在整個教學過程中我采用層層遞進的方式來逐漸引導學生向我的教學目標靠近，從熱身游戲開始引入話題，這樣也可以起到活躍氣氛的作用。最后我在教學策略方面的模擬運用，主要是為了強化學生的知識運用。調動學生的思維，培養學生的各種能力。在實際的教學過程中，我將會會根據學生的具體反饋情況做出相應的調整，結合學生的實際情況，做到因材施教，真正的實現以學生為中心的教學，發揮學生的主觀能動性，為學生的長遠發展負責，使學生的心理健康水平得以提高和健全。幫助學生們共同戰勝中考。九、結束語：本節課我根據九年級學生的心理特征及其認知規律，采用引導啟發、直觀教學以及情景模擬和傳統的講授法，以“教師為主導，學生為主體”完成了教學。學生立于中心，在教學中放手讓學生們自主探究地學習，使他們主動地參與到知識行成的整個思維過程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，并最終達到預期的教學效果。在生活中，考試焦慮是一種在學生中很普遍的心理現象，它是一種比較復雜的情緒現象，由于受到自身認知以及其他一些因素的影響下所形成的，為此希望同學們端正自己的態度，結合本節內容所教給我們的調控方法來調節好自己的情緒，鍛煉自己的性格，提高自己的受挫能力，形成健康的心理品質，提高心理健康水平。第五篇：教案——考試焦慮笑對考試焦慮一、課程說明：考試是教學和教育的一個重要環節，是每個學生校園生活中不可避免的一部分。考試是一種檢驗，它檢驗學生所學的知識是否掌握了，掌握了多少，哪些尚未掌握，并以分數的形式表現出來。考試也是一種競爭，它要求學生力爭取得好成績，以好的成績進入好學生的行列，為升學選拔打下基礎。因此，考試為大多數學生帶來無形的精神壓力，使他們產生心理緊張和焦慮。學生對考試產生一定程度的心理緊張和焦慮是正常現象。每個學生都有自尊心和上進心，當他預感到學習成績不佳有損個人自尊和前途時，焦慮就產生了。問題是焦慮只能適度，而不能過度，焦慮過強或過弱都會影響學習效率。適當的焦慮有助于集中精力，全神貫注地準備考試。如果一個學生對考試抱無所謂的態度，沒有一點緊張焦慮，不積極準備復習考試，他很難取得好成績。因此，當考試前或考試中有焦慮時，不必過分擔心。但是，當焦慮程度太高了，則需要引起重視并設法減輕。高焦慮往往導致大腦活動受抑制，心理反應不靈活，影響注意、感知、記憶和思維等心理能力發揮，從而影響考試成績。對于學生考試前和考試中的種種不良心理問題，教師有必要對學生進行專門的心理教育訓練。幫助學生了解考試與成績的意義，減輕學生考試焦慮，指導學生探討如何有效地準備考試，學習有效的應試技巧。二、教學目標認知目標： 幫助學生了解考試及成績的意義。態度和情感目標：學會自己調節自己，以恰當的緊張程度對待每一次考試。能力