高中生物教學后記(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 到，胡子眉毛一把抓，只能達到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導學生抓住三個重點時段來品讀，從而感受到北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。三、要想使學生對一節課感興趣，教師自己必須有興趣。我正是帶著極大的興趣來上這節課的。我的情緒也極大地感染了我的學生，大家學得很投入。我重視了讀的訓練，學生讀的質量逐步提高。課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學生的視野，喚起了學生真實的情感體驗，學生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節課下來，我欣喜地感受著課堂教學中生命的涌動和成長，這一切都源于——生活這個最好的老師。本冊第二單元都是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內容時，應該非常感興趣，結果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。現將自己對本節課的反思隨手寫下來。《藏戲》這篇文章屬自學課文，所以我在課堂上完全放手讓學生自學，采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，學生帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后圍繞藏戲是怎樣形成的以及藏戲的特點自學，然后通過小組合作把課文內容條理化，最后，全班交流，在交流的過程中指導學生朗讀，談一談感受，學生針對此環節談得感受非常深刻，包括作者的寫作方法也悟出了不少，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了看藏戲的欲望。課文學完了學生仍然意猶未盡。但本節課也存在著不足，例如學生語言表達不夠準確，讀的比較少等。今天我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學，我感覺效果很好。下面我就談談我的感受。一、自學討論興趣高漲。整堂課以學生自學為主，小組解決疑難問題，全班交流互相補充，課堂上充滿了濃濃的民居氣氛，這課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學完。因此在備課中，在我給學生出示表格指導學習完客家民居后，我把大量的時間留給學生自學傣家竹樓一部分。二、當導游解說，生生互動。學生在自學的基礎上當導游解說，在輕松愉悅的氣氛中學會了課文，而且激發了學生介紹課外資料的興趣。本課的說明方法很多，也是本課學習的重點。我讓學生在自學的同時進行總結，滲透寫作方法。本課的不足是讀的少，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，這節課朗讀指導不夠到位。人教版語文第十二冊第九課《和田的維吾爾》教后記 Posted by 費敏亞 2010415 13:39:00 《和田的維吾爾》是略讀課文。文章以平實的語言文字敘述了新疆和田維吾爾人的一些生活習慣、行為方式和生理特點，展示了維吾爾鄉村淳樸的民風，贊頌了維吾爾人熱愛沙漠、愛美好客、豁達樂觀的精神品質，揭示了豁達樂觀的人，總是生活再苦，感覺也是甜的。由于課文圍繞“鄉村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。因為我對和田維吾爾都不甚了解，又如何教學生。所以上課之前，我查了大量資料，比如維吾爾族的音樂，沙塵暴視頻資料，在教學實踐中證明了學生面對這樣強烈的視覺沖擊，很準確地把握了和田維吾爾人“豪放樂觀的特點，并由此感悟到和田人雖然生活在艱苦的自然環境中卻仍然在保持樂觀可貴的精神。多媒體技術的運用有效地創設了教學情景，激發了學生的學習興趣，填補了學生對新疆這一陌生異域地區的感性認識的空白。在課堂教學中我運用了“體悟”的方法。讓學生表演維吾漢子面對沙塵暴引吭的情景，使學生親身體驗到維吾爾人特有的豪氣樂觀，很好地突出重點并突破了難點。本課，我立足本文，以維吾爾族人們的特點為主線，讓學生在了解維吾爾族的同時，去體會他們對苦與樂的認識，經過嘗試課堂效果還不錯，很有“潤物細無聲”的效果，看來根據自己班的學情出發，教學還是不要太拔高的好啊。讓文本恢復生命——《十六年前的回憶》教后記閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀品析議論整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。同時引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本難點，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關鍵”的，引導學生在具體的語言文字中進行探討。《燈光》這篇課文就是通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天幸福生活來之不易。激勵學生要珍惜今日生活。教學時，我先讓學生讀導讀提示，讓學生明白學習本課的任務，然后帶著這些問題進行自讀。學生很快圍繞問題弄清了課文的主要內容，并圍繞“多好啊！”了解了郝副營長是個怎樣的人，讓學生初步感知人物形象，感受郝副營長英勇無畏，關心后代，以及郝副營長對燈光的向往。在圍繞“多好啊！”展開交流的過程中，讓學生想想郝副營長面對燈光會想些什么，極大地激發了學生的想象力，并在交流對比中受到了教育。交流中不時有“我要補充”“我反對”只類的話語。我很欣賞這些善于傾聽的同學，敢于在傾聽后大膽發表自己的觀點，新課標提倡的正是這種精神。但是，我又發現，學生的體會好象都浮于表面，對人物形象的感知蜻蜓點水。于是，我趁勢引導，你們能抓住文章的重點句段體會人物的品質，這一點很好。如果能讀得深入些就更好了。當然在這節課中，我也有不足之處，如果處理“多好啊”時，能借勢讓學生進行人教版語文第十二冊第十二課《為人民服務》教后記此文是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務的精神。文章圍繞全心全意為人民服務這中心，分層進行了論述。這種無故事情節、無華麗辭藻的文章，對