課堂教學(xué),從激發(fā)好奇心開始(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 造句??絞盡腦汁，搜索枯腸。自己化了九牛二虎之力完成的作文卻得不到老師相應(yīng)的肯定，得不到老師足夠的尊重，其郁悶和懊喪是可想而知，這對學(xué)生寫作信心的傷害也是不言而喻的。所以，作文教學(xué)中，尤其是作文評改時，教師采用豐富多樣的賞識激勵評價方式，讓學(xué)生感受作文成功的樂趣。如在作文評改時，老師由“挑刺”變?yōu)椤霸曰ā薄Ｒ再p識的眼光看待學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，放大其作文中的優(yōu)點，給他們以鼓勵性的評價，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，樹立寫作自信心。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學(xué)中，教師懷著一顆體貼的心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；懷著一顆寬容的心，保護學(xué)生的寫作個性；懷著一顆賞識的心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。對寫作有了熱情和信心，學(xué)生就會從怕上作文課轉(zhuǎn)變成為喜歡作文課；從厭惡寫作轉(zhuǎn)變成喜歡寫作；從把寫作當(dāng)成“苦差事”轉(zhuǎn)變成把寫作當(dāng)成樂趣。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)出來，學(xué)生的寫作水平的提高也就水到渠成了。參考文獻：《個體生命的宣示》、《讓學(xué)生成為寫作的主人》（《語文教學(xué)論》主編：李景陽）《以賞識之心看“成品”》（《作文教學(xué)研究》作者：池文清）《作文教學(xué)生活化的研究》（作者：陳景靜）第三篇：減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始從孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”到人民教育家陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)要六大解放”再到著名的教育家蘇霍姆林斯基的“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉”。這些經(jīng)典的理論告訴我們，高效課堂的構(gòu)建必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動活潑、富有主動性、創(chuàng)造性。如何使學(xué)校的課堂教育順應(yīng)時代要求，努力實現(xiàn)減負(fù)增效，最終達到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。本人通過探索，做了一些粗淺的嘗試：一、從學(xué)生實際出發(fā)，力求備課最優(yōu)化。課堂教學(xué)是充分預(yù)設(shè)與靈動生成的辯證統(tǒng)一，當(dāng)以充分預(yù)設(shè)為前提。備課時應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，站在學(xué)生的立場展開對教材的解讀、目標(biāo)的確立和過程的預(yù)設(shè)，以使教學(xué)取得最優(yōu)效果，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。解讀教材，要多一些兒童的視角。解讀教材是備課的起點，我們往往以教師的解讀和理解代替學(xué)生的思維與需要。然而，江蘇省常熟市實驗小學(xué)的“發(fā)展教學(xué)觀”告訴我們，備課時教師更應(yīng)該站在學(xué)生的立場來解讀教材，聆聽他們的心聲，以他們的真實需要作為教學(xué)的出發(fā)點和著力點，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)新的發(fā)展。目標(biāo)設(shè)定，要多一些長遠(yuǎn)的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探索精神，目標(biāo)達成后能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，體驗學(xué)習(xí)過程的快樂與收獲，對后續(xù)學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展受用無窮。過程設(shè)計，多一些彈性的空間。為了學(xué)生的發(fā)展和未來，我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)力求為學(xué)生多留一些思考的時間，多給學(xué)生一點發(fā)展的空間。二、以學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)，創(chuàng)造性使用教材。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往是否有利于學(xué)生發(fā)展是教學(xué)過程能否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來運行的前提和保證。教學(xué)過程中我們要不斷探索適合自身特點的教學(xué)方式和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式，要敢于創(chuàng)造性的使用教材、樹立教材是為教學(xué)服務(wù)的觀點，通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生情感體驗，改進教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力。新課程理念下的教材重視數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，新教材對城市中的師生來說，確實新、實用，但對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，就不一定完全適用。根據(jù)這一點，我們在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，可以靈活使用手中教材。以本人聽的一節(jié)課為例:一年級上學(xué)期《幾和第幾》這一課中，教材中的練習(xí)題以“站牌為例，說說哪個第幾，要經(jīng)過哪幾站？”一位教師在上這課時，題目出示后，教者好不容易發(fā)現(xiàn)一個舉手的，回答竟是：“老師，西山路在哪里???”教學(xué)中，我們可以把陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容改成學(xué)生身邊熟悉的生活場景（上題中站牌可換成學(xué)校各年級的教室，班級內(nèi)學(xué)生的座位等）。這樣一來，學(xué)生一定會興趣盎然，主動參與學(xué)習(xí)熱情高漲,決不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象。加之《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實施建議”中也明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情景。”我們身邊的學(xué)生，所具有的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗及數(shù)學(xué)知識的背景是有差異的，因此，教師在課堂教學(xué)之前，要深入全面的了解自己的學(xué)生，做到心中有數(shù)，不能隨著感覺走，應(yīng)從實際出發(fā)，以學(xué)生為本，因材施教。三、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)求知欲。“學(xué)源于思，思源于疑”。在新授之前，我經(jīng)常設(shè)疑編擬符合學(xué)生知識水平，富有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個“懸念”，激發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)5的倍數(shù)時，先出示兩個較大的自然數(shù)，要求學(xué)生不計算立即說出這兩個數(shù)哪個能是2的倍數(shù)”，學(xué)生回答不出，老師迅速報出答案，并要求學(xué)生筆算驗證。然后接著說：“下面請大家任意說自然數(shù)，老師都能很快判斷出來，誰先說？”學(xué)生紛紛報數(shù)，教者一一答復(fù)這時激起了學(xué)生的好奇心，隨后教師又說：“任你隨意說出一個自然數(shù)，我還能立即說出它是3或5的倍數(shù)。”接著指名學(xué)生當(dāng)場測試?yán)蠋煛＿@時學(xué)生被老師的“特殊功能”所吸引，強烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生迅速進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。四、通過質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓