“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”開題報(bào)告(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 息技術(shù)”主要指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教學(xué)資源與教學(xué)各要素的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)揮最大的整體效益，產(chǎn)生教學(xué)效果最優(yōu)的整個(gè)過程。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的實(shí)效性是指把以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)里的教師、學(xué)生、教材有機(jī)的結(jié)合，并不是簡單的將計(jì)算機(jī)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，而是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。(二)、理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓?皮亞杰最早提出來的。皮亞杰認(rèn)為智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者得到知識(shí)是在一定的情境下，借助他人(包括老師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)工具通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。信息技術(shù)課堂教學(xué)理論和模式的構(gòu)建是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)給予提升和深化，特別注意課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合并非誰取代誰的問題，而是要尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。這種方式的教學(xué)是相輔相成的，能夠使得學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。馬列主義哲學(xué)方法論，要求我們用整體聯(lián)系、辯證思維的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)過程各種因素之間的關(guān)系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法、廣泛應(yīng)用教育信息資源等。三、課題研究內(nèi)容利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)融合到教學(xué)中，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、課題研究目標(biāo)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。通過課題的研究，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑與科學(xué)方法，進(jìn)一步研究教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)象。五、課題研究的方法為了保證課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性，研究將根據(jù)實(shí)際需要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法等多種方法。文獻(xiàn)研究：搜集文獻(xiàn)資料加以分析和整理，加深信息技術(shù)教育理論上的認(rèn)識(shí)。尋找調(diào)查研究的理論依據(jù)。調(diào)查研究：通過大量調(diào)查，對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)整體、準(zhǔn)確的了解和把握。通過數(shù)據(jù)收集來分析問題。觀察研究：以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)知曉率、動(dòng)手實(shí)踐能力、利用信息技術(shù)解決問題的能力、獨(dú)立完成電子作品的能力，組織觀察、測(cè)試、評(píng)定，重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，在研究過程中，我們將對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對(duì)策，不斷地調(diào)整和完善實(shí)施方案。六、研究原則實(shí)踐性原則：能力是知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實(shí)踐活動(dòng)，反思聯(lián)系。因此，要為學(xué)生提供實(shí)踐空間，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成能力。課內(nèi)外相結(jié)合的原則：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課內(nèi)課外信息資源，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高能力。整體性原則：根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際能力，分層次提高學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用能力，在實(shí)踐中著眼于學(xué)生的能力的提高，應(yīng)該開發(fā)有度，整合教學(xué)資源。七、研究對(duì)象7—8年級(jí)全體學(xué)生。八、研究階段課題研究時(shí)間跨度為一年，具體步驟如下：第一階段：開題申報(bào)階段（2012年9月—2012年10月）開展課題組開題工作會(huì)議，討論研究制定課題組活動(dòng)實(shí)施方案，制定階段性工作安排和成員分工。開展課題開題討論會(huì)。第二階段：調(diào)查研究階段（2012年10月—2013年2月）在縣一中開展學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)、教師信息技術(shù)教育、學(xué)生信息技術(shù)課程開設(shè)情況等調(diào)查問卷，收集整理數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告和階段性工作小結(jié)。對(duì)普遍性問題、針對(duì)性問題、代表性問題開展個(gè)體研究。第三階段：實(shí)驗(yàn)測(cè)量階段（2013年2月—2013年4月）在學(xué)校開展信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，著力解決課題研究中遇到的問題和總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性比較測(cè)量，撰寫心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)論文。第四階段：結(jié)題匯報(bào)階段（2013年4月—2013年6月）參加課題結(jié)題研討會(huì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行定性定量分析，歸類整理。匯總教學(xué)課例、個(gè)案、案例、論文、等。撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告。九、預(yù)期成果形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程的良好校園氛圍，一定程度上改變家長的價(jià)值取向，形成良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。改變家長“矯枉過正”的思想誤區(qū)。更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和參與意識(shí)。在課題研究的基礎(chǔ)上，課題組教師制作教學(xué)課件，撰寫課題論文、課題研究報(bào)告、優(yōu)秀課例及課題階段總結(jié)，最后寫出課題結(jié)題報(bào)告。收集成果資料。十、課題的組織與實(shí)施（一）課題研究組成員專家顧問：朱文（市教研中心）朱惠民（市信息中心）李國棟（縣教研室主任）瓦力汗（縣遠(yuǎn)程教育辦）領(lǐng)導(dǎo)小組： 宋慶良（校長）王俊華（副校長）周曉敏（教務(wù)主任）張保倉（教務(wù)主任）課題組負(fù)責(zé)人：張娟 課題組成員：梅潔（二）課題分工組長：張娟，負(fù)責(zé)組織開展課題研究各項(xiàng)活動(dòng)，和階段性工作安排、小結(jié)，負(fù)責(zé)開展課題研究的經(jīng)費(fèi)管理和調(diào)查報(bào)告。組員：梅潔負(fù)責(zé)開展課題研究的調(diào)查走訪、測(cè)量研究、搜集文獻(xiàn)資料。負(fù)責(zé)課題研究的活動(dòng)記錄、資料收集，檔案整理、信息上報(bào)。十一、參考文獻(xiàn)：[1]解月光，李伯玲《農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的有關(guān)問題與建議》，《中國電化教育》2004第8期。[2]李錦暉，繆蓉《信息技術(shù)教師教育的實(shí)踐與反思》，《中國電化教育》2004第7期[3] 曲桂麗《農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題及對(duì)策》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2004年第9期第四篇：提高農(nóng)村普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究開題報(bào)告《提高農(nóng)村普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究》課題負(fù)責(zé)人 高軍孝一、研究的背景及意義：21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類已步入了信息社會(huì)。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們的平常生活當(dāng)中，無處不在，無處不用。隨著信息化浪潮的掀起，人們不僅需要掌握多種知識(shí)技能，更需要養(yǎng)成主動(dòng)探究知識(shí)技能的習(xí)慣，具備與信息時(shí)代相適應(yīng)的支配資源的能力、跨領(lǐng)域合作的能力、高情商合作能力、高效能溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，這正是對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的呼喚。因此，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)已成為時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)代中學(xué)生必須掌握基本的信息技術(shù)常識(shí)和操作技能。信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性就是要更有效地完成初中階段信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化。信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性主要靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)課堂實(shí)效，這是提高課程改革質(zhì)量的關(guān)鍵，也是農(nóng)村初中信息技術(shù)教育課程改革過程中共同面對(duì)的困境。就農(nóng)村初中信息技術(shù)教育，由于大環(huán)境的要求和自身在各方面發(fā)展上的滯后，使得在教學(xué)上的影響更為巨大，目前農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在著一些問題：農(nóng)村普通高中信息技術(shù)硬件設(shè)備不足，而且陳舊，正常教學(xué)難以進(jìn)行；受高考指揮棒的影響，課時(shí)嚴(yán)重不足，每周一節(jié)課的教學(xué)，任務(wù)無法完成，并且容易受到學(xué)校安排的影響，甚至取消。學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，農(nóng)村家庭不一定具備信息技術(shù)實(shí)踐條件。既就是有機(jī)會(huì)實(shí)踐，他們也只知道上網(wǎng)游戲、聊天。學(xué)生自覺性太差，并且層次不齊。入校后，有些同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)操作很熟練，但有些同學(xué)沒任何基礎(chǔ)，甚至連正常開關(guān)機(jī)都不知道。教學(xué)難易程度無法把握。這些條件的限制，我感受到，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而有效地提高教學(xué)效率，成為一個(gè)需要研究的課題。因此，我提出“農(nóng)村普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究”這一課題。探索信息技術(shù)課堂中的教與學(xué)，旨在利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)和信息資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，使得全體學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生人人都能學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)；提高教師信息技術(shù)課程教學(xué)的能力。二、研究目標(biāo)通過本課題研究，就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變教師傳統(tǒng)的教育觀念和學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。努力探究新的理念、新的觀點(diǎn)、新的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)以教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息資源開發(fā)為核心，以推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用為重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為根本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。通過課題的研究，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑與科學(xué)方法，進(jìn)一步研究教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)象。收集、整理相關(guān)研究資料（論文、案例、交流材料），建立初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源庫、電子教案集、優(yōu)秀課件集、優(yōu)秀作品集。三、課題研究內(nèi)容利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)融合到教學(xué)中，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)把信息技術(shù)作為獲取教育教學(xué)信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術(shù)的運(yùn)用看作是各類教學(xué)手段的一個(gè)有機(jī)組成部分。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，教師只作為參與者和輔導(dǎo)者，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題。四、課題研究的方法為了保證課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性，研究將根據(jù)實(shí)際需要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法等多種方法。文獻(xiàn)研究法：搜集文獻(xiàn)資料加以分析和整理，加深信息技術(shù)教育理論上的認(rèn)識(shí)。尋找調(diào)查研究的理論依據(jù)。調(diào)查研究：通過大量調(diào)查，對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)整體、準(zhǔn)確的了解和把握。通過數(shù)據(jù)收集來分析問題。觀察研究：以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)知曉率、動(dòng)手實(shí)踐能力、利用信息技術(shù)解決問題的能力、獨(dú)立完成電子作品的能力，組織觀察、測(cè)試、評(píng)定，重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，在研究過程中，我們將對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對(duì)策，不斷地調(diào)整和完善實(shí)施方案。自然實(shí)施法：通過研究課堂教學(xué)，探討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的功能及新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。五、研究原則實(shí)踐性原則：能力是知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實(shí)踐活動(dòng)，反思聯(lián)系。因此，要為學(xué)生提供實(shí)踐空間，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成能力。課內(nèi)外相結(jié)合的原則：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課內(nèi)課外信息資源，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高能力。整體性原則：根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際能力，分層次提高學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用能力，在實(shí)踐中著眼于學(xué)生的能力的提高，應(yīng)該開發(fā)有度，整合教學(xué)資源。六、研究對(duì)象孟村中學(xué)高一級(jí)全體學(xué)生。七、研究階段第一階段：課題可行性研究及申報(bào)階段（2014年9月—2014年10月）完善課題實(shí)施細(xì)則，制定課題實(shí)施方案。落實(shí)課題研究計(jì)劃。研究制定課題組活動(dòng)實(shí)施方案，制定階段性工作安排。第二階段：調(diào)查研究階段（2014年10月—2015年2月）開展學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)、教師信息技術(shù)教育、學(xué)生信息技術(shù)課程開設(shè)情況等調(diào)查問卷，收集整理數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告和階段性工作小結(jié)。對(duì)普遍性問題、針對(duì)性問題、代表性問題開展個(gè)體研究。第三階段：課題實(shí)施，積累材料（2015年2月—2013年4月）在學(xué)校開展信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，整理案例，反思得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)論文。第四階段：整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告（2015年4月—2015年6月）對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行定性定量分析，歸類整理。匯總教學(xué)課例、案例、論文等。撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。八、預(yù)期成果形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程的良好校園氛圍，實(shí)驗(yàn)教師信息技術(shù)能力達(dá)到進(jìn)一步提高，教師要在課堂上廣泛運(yùn)用教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題思考問題解決問題”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)獲取更多信息，開拓視野、增長見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一定程度上改變家長的價(jià)值取向，形成良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和參與意識(shí)。在課題研究的基礎(chǔ)上，教師制作教學(xué)課件，撰寫課題論文、課題研究報(bào)告、優(yōu)秀課例及課題階段總結(jié)，最后寫出課題結(jié)題報(bào)告。收集成果資料，建成課題研究成果資源庫。九、參考文獻(xiàn)：教育部文件，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)剛要（試行）》教基【2000】35號(hào)，郭瞻予，《素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，當(dāng)代世界出版社，2005年5月第二版解月光，李伯玲《農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的有關(guān)問題與建議》，《中國電化教育》2004第8期。曲桂麗《農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題及對(duì)策》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2004年