微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學研究與思考實施方案(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學生可在獨立探索的過程中形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。③團隊協(xié)作。協(xié)作學習即學生之間通過爭論、討論以及對話對研究問題進行論證，以實現(xiàn)學習任務(wù)。團隊協(xié)作不僅可以培養(yǎng)學生的獨立思維能力，而且可以強化學生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對學生動態(tài)進行捕捉，并提供及時指導，同時還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風暴以及淺談令牌等，促使小組活動開展得更加順利。共享心得。學生通過獨立研究與團隊協(xié)作之后，一定會有所收獲，此時需做成一個集錦，并分別匯報。這樣，學生之間可對學習體驗進行溝通交流，并分享各自所得。可采用多種形式，如小型比賽、報告會、展覽等。學習評價。翻轉(zhuǎn)課堂中學習評價機制相較于傳統(tǒng)課堂差異巨大。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學習進行評價需多人參與，包括專家、教師、學生以及同伴等。不僅要評價學生的學習結(jié)果，構(gòu)建學習檔案，還需評價學生的學習過程，做到定性與定量評價、總結(jié)性與形成性評價、個人評價與小組評價、他人評價與自我評價等評價的綜合。評估學習過程內(nèi)容較多，如獨立探索時的表現(xiàn)、小組中的表現(xiàn)、學習計劃、時間安排以及成果展示等，評價學習結(jié)果時需注重學生對知識的深入與掌握程度。七、研究的思路與方法在進行教學設(shè)計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計。第一步分割內(nèi)容：我們首先要將本主題的概念和知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內(nèi)的知識點聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯(lián)系不大，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準備。每個視頻不要太長，越短越好，58分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學生就可以隨時隨地的去看視頻進行學習，甚至全校的任何學生都可以去看，這就凸顯了學生的個性發(fā)展。學生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習，鞏固學生的知識能力；另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。八、研究進度本課題研究周期為兩年，自2016年10月～2018年10月止。大致可分為三個階段。第一階段：實驗初期階段（2016年10月—2016年12月）對實驗對象進行問卷調(diào)查。對實驗對象進行英語聽說讀寫綜合能力測試。每班隨機抽取10名學生，共50名學生與參與實驗座談。在50名學生中，抽取20名學生進行個人訪談。第二階段：實驗實施階段（2017年1月—2017年12月）把信息技術(shù)與平時常規(guī)教學相結(jié)合，在教學中充分利用信息技術(shù)備好每一節(jié)課并寫好課后反思。借助座談與測試手段引導學生對信息技術(shù)下的英語學習方法的重視，制定出培養(yǎng)學生聽說讀寫的高效學習和教學策略。利用信息技術(shù)，開展第二課堂學習模式，培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語課外活動，如：演講比賽、詞匯知識比賽、手抄報評比等。利用網(wǎng)絡(luò)教學資源優(yōu)化課堂教學，定期開展教學法、案例分析、教學策略研討等經(jīng)驗交流會，分析總結(jié)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)教學資源、教學設(shè)計和案例分析。撰寫階段課題研究報告。第三階段：實驗結(jié)束階段：（2018年1月—2018年7月）對實驗對象進行與實驗初期同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查。對實驗對象進行與實驗初期類似的英語綜合能力測試。對實驗初期同樣的50名學生與參與實驗的教師進行座談。與實驗初期同樣的20名學生進行個人訪談。完成研究報告及研究論文。九、課題經(jīng)費籌措及管理人力保障：以課題組為核心與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，課題組成員有參與縣級課題研究的經(jīng)歷，有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。組織保障：以校長為領(lǐng)導，以學科組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。物力保障：學校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。制度保障：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每學期組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試。積極開展校本培訓，結(jié)合課堂教學實際，每學期開設(shè)聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學期舉行一次提高課堂教學效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。十、預期成果論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加英語教學論文評比，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。課例在縣級以上教學研討會上上觀摩課，并保留教學實錄的影像資料。結(jié)題報告3000字左右，通過專家評審，力爭在市級以上獲獎或發(fā)表。十一：課題組成員廖雪霞：負責課題的全面管理與實施； 廖偉霞：調(diào)查問卷、案例研究、教學反思； 賴柳燕：調(diào)查問卷、案例研究、教學反思； 廖素娜：撰寫課題研究論文、教學設(shè)計； 廖小麗：總結(jié)階段性經(jīng)驗、教學設(shè)計曾冰：撰寫階段性論文、做好教學設(shè)計第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課翻轉(zhuǎn)課堂與微課近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進行。一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學活動的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flippingclassroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學模式。(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年，薩爾曼可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計的課堂練習系統(tǒng)因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業(yè)好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學院”模型。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)。所謂“掌握學習”，就是在“所有學