淺談三年級起步作文教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的兇狠，羊是這樣的溫和，誰愿意來演讀一下。5．分角色朗讀（男生讀狼的話，女生讀小羊的話，老師讀旁白）帶上動作、表情讀出狼的盛氣凌人和小羊的小心翼翼。（二）學習課文第四、五自然段過渡：狼第一次故意找碴兒，沒有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學要求：（課件出示）輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說的？ 有不懂的詞語可以圈出來。[設計意圖：我遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，突出了學生的主體地位，并讓他們在創設的情境中自學、討論、感悟，這樣的設計意在調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。] 2．交流： 提出不懂的詞語：（1）理解：背地里：在背后，不是當面的。交流后課件出示“背地里”的意思教育學生，在背地里說別人的壞話是不道德的行為。（2）（課件點擊“經?！弊兩┠馨选敖洺！睋Q個詞嗎？用“經?！眮碚f一句話。3．朗讀指導：（1）氣沖沖A．同學們，看看課件中的插圖，在這次爭辯中狼是什么樣兒的？ 能把狼氣沖沖的樣子讀出來嗎？誰來讀讀給大家聽？B．我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀。4．小羊會在背地里說狼的壞話嗎？為什么？這次，小羊還會溫和地和狼爭辯嗎？從哪個字可以看出來？ 根據回答點擊課件“喊”字變色（1）喊：從喊字，你能體會到什么？（著急、害怕、委屈、受冤枉）（2）試著讀一讀，分角色讀（一名男生，一名女生，一名旁白。）[設計意圖：運用多媒體將圖、文融于一體，讓學生從圖上獲得直觀感受，體驗角色，再結合 “氣沖沖”、“喊”等重點詞語進行感情朗讀，使我們的課堂教學事半功倍。分角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解文章內容。]（三）學習第六自然段過渡：狼兩次找碴兒，都被小羊駁回去了，接下來，狼又會找什么理由？怎么做呢？1．自由讀課文第六自然段（課件出示）狼找的第三個碴兒是什么？狼說去年罵他的不是小羊就是他爸爸，這顯然是在找碴兒，真是蠻不講理。誰來讀一讀？課件點擊“大聲喊道”變色兩次找碴兒都失敗了，此時的狼已氣急敗壞，惱羞成怒，于是“大聲喊道”。還有誰來讀。男生讀，齊讀。3．狼現出了本來面目，說著，就向小羊身上——撲去，（四）發散思維，填補空白 課件點擊省略號變色師說：后面是省略號，最后的結果怎樣呢？評價：真有想象力 [設計意圖：通過續說省略號內容，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力和想象力。]（五）播放課文完整的動畫讓學生從整體上再次地熟悉課文。（六）指名戴上頭飾表演[設計意圖：播放課文動畫，讓學生對全文有個完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。通過表演，調動學生各個感官的參與，深化學生對課文內容的理解，也培養學生的語言表達能力及創造力。]三、總結明理1．課文學到這兒，你們看，狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講理，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：蠻不講理）這只羊是怎樣的羊呢？（板書：溫和善良）2．這篇課文告訴我們什么道理呢？課件出示道理：對像狼這樣的壞家伙，只講道理是不行的。3．（課件出示）延伸：在生活中遇到像狼這樣的壞家伙，應該怎么做呢？4．師小結[設計意圖：總結延伸，聯系生活，安全教育。鞏固和提升課文內容的同時，也培養學生的語文能力，這正是本課教學的意義所在，這也是我對新課標的理解。]四、學習生字今天，我們書讀得非常透徹，有信心寫好字嗎？老師給大家帶來兩個生字寶寶。課件出示：“弄、臟” 1．指名讀、齊讀2．認真看這兩個字在田字格中的位置，想想你怎樣記住這兩個字，同桌交流，誰愿意把你的想法告訴大家？3．師范寫4．生描紅5．選個別同學的字展示、評價。[設計意圖：根據低年級識字分流的教學原則，我在本課時中安排兩個生字進行教學，降低學生識字難度；另外，在識字教學中，充分發揮學生的主體地位，還運用多媒體展示生字的筆順，更有利于學生識記，提升了識字效果]五、課后作業 1．把故事講給家長聽2．搜集一些寓言故事，下節課舉行一次故事會。附板書：狼 和 小羊狼 三次 小羊 找碴兒（兇惡）（溫和）講道理 行不通 要斗爭[設計意圖：板書設計，清晰地展現了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。]《狼和小羊》教學反思《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文以對話的形式敘述，針對課文特點及學生年齡特征，我創設情境，引導學生反復朗讀，來學習、內化課本內容，學生的興趣很濃。反思整節課，我認為有以下幾面的亮點需要在以后的工作中繼續實踐：一、重視朗讀指導在本課教學中，我通過多種渠道指導學生朗讀，讓學生看圖片想象角色當時的心情，讀出人物的性格特征；通過抓重點詞來指導學生朗讀。如，抓住 “氣沖沖、大聲喊道”等重點詞來朗讀，感受狼的蠻不講理；抓住“溫和、喊”等詞來朗讀，感受小羊的溫順、委屈、可憐。在必要處，我還進行了范讀，對學生朗讀起到一定的示范作用。另外還引導學生帶上表情分角色讀。這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。二、借媒體助教學本課教學，根據課文的特點，我借助多媒體輔助教學，效果顯著。新課開始，運用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片創設情境，讓學生看圖，想想狼此時會想些什么？又會怎么做呢？讓學生產生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進童話故事里。在學習第一次“找碴兒”的內容時，詞語“上游”、“下游”比較抽象，我運用多媒體出示小溪圖，讓學生上臺去貼狼和小羊的位置，既調動了學生學習的興趣，又降低了理解詞語的難度，而且順理成章地感悟到狼是在“故意找碴兒”。三、倡導小組學習在學習完第一次找碴兒的內容之后，我設問：狼第一次找碴兒失敗了，放棄了嗎？激發學生閱讀興趣，并出示了自學要求，讓學生帶著要求自主學習，小組討論、交流，感悟狼和小羊的特點，既調動了學生學習的自覺性，也培養了學生自主學習的能力。四、滲透思想教育我認為思想教育無處不在，尤其是在其它學科（除品德課之外）的課堂教學中，結合具體的情境教育，效果更好。在學生理解“背地里”一詞時，我靈機一動，我覺得這個詞語要理解意思是一方面，還要讓學生受一次道德教育，于是，我借此機會教育學生：無論何時何地，看到別人有什么缺點，要當面指出來，不能背后說人家的壞話，要做一個正直的人。當然，在本課中還出現了很多方面的不足：1．這篇文章中角色的神態、動作、對話生動，是供學生表演的好材料，學生可以在演中消化、吸收、內化文章內容。我低估了學生的能力，沒有讓學生進行生動地表演，課后認為這是一個缺憾。2．課件出示的形式有點單一，應該多樣化，還應加入相匹配的音樂，這樣有助于學生入情入境地進入情境。3．課堂上及時、恰當地評價學生，能較好地激勵學生，讓課堂教學達到事半功倍的效果，我也在努力做到這一點，但是課后我作了思考，認為這節課在這方面還有