關于任務型教學法(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 每位同學的周末過的怎么樣。Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?Task 4：看哪位學生做得最棒!Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人的周末活動和喜好。Step ：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she didLi Ming Went to the cinema Watched TV at home①Leadin Do you know your classmates / or your close friends well?Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們為什么要做那些事)。③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。⑤完成任務所需的語言：● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it39。s relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the was did my homework and watched was not cleaned my room and studied for the math ： 多少量的課外活動是合理的?① Leadin 讓學生說出上周末除了學習以外還進行的其它活動。例如：played puter games, did exercise, read books.②讓每個學生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was …..It was not ….Read English booksListened to English songs Talked in English Wrote a diary in English③小組活動：學生4人一組就表中的內容互相問答，并作記錄。④根據記錄整理并統計出各項活動相應的百分比。⑤把調查結果寫成小短文,讓學生分析有些活動是否進行得太多或太少。⑥完成任務所需的語言：What did you do last weekend？How was your weekend?Step ： 怎樣才能提高自己的英語水平?此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。①If we want to improve our English, what can we do?(讓學生就以上問題自由發言，教師幫助。)②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪(采訪內容見下表)，了解他/她是怎樣學習英語的。注意：可根據實際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學生根據表格中填寫的內容總結學習英語的有效方法。④完成任務所需的語言： ● What did you do last weekend？● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?Step 看哪位學生做得最棒！(1)小組代表匯報各小組總結學習英語的方法后，可以在小組自評的基礎上，全班互評、教師總評，并評選出英語學習的有效方法；(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。Step 要求學生在網上搜尋國內外名人的周末活動和喜好。根據課堂任務內容，讓學生個人或小組在網上收集自己感興趣的國內外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關短文。五、關于任務教學模式的初步認識和反思，教師使用傳統教學法來展開教學，學生所做的事情是在教師的控制下進行。然而，任務型教學“再現社會情境的真實性”的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性，因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的應變能力和擴大自己的知識面。同時，任務活動與語言練習有著本質的區別。任務活動不是機械死板的，它側重學生自我完成任務的能力的培養。因此，教師要十分重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。，讓學生在任務的驅動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，增加了學習目標的明確性，激發了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種資源進行有意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務的過程中使學生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內化語言的環境。、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點，它較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養學生的語言綜合運用能力。，建立新型的師生、生生關系。任務型教學模式打破了傳統的師生觀念，改變了課堂里教師講、學生聽的單一的線形關系，發展了師生間、學生間的雙向、多向的互動合作關系。教師不再是知識的“權威”，而應該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色；學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關系。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創造自主學習的條件，提供成功創造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種活躍狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，在整個語言學習的過程中，學生的自主性和自覺性不斷增強。，教師都應該清楚地認識到，學生能否積極參與學習活動與其語言熟練程度的提高緊密相關；以交際為導向的課堂教學中也應有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導，這樣的教學效果要比只注重語法教學或完全回避語法講解的教學效果好得多。六、結束語任務型教學任務要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，為學生提供較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。它充分體現了以教師為指導，以學生為主體，以學生發展為主旨，以培養能力為核心的英語新課程標準理念。當然，任務型教學也有其自身的局限性。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整，力爭在今后的教學中不斷探索，使自己的教學更具生命力。主要參考文獻：.《英語課程標準》(實驗稿).北師大出版社，2001 ,等.《基礎教育課程改革綱要(試行)》 .《國外外語教學法主要流派》. .《英語課程標準解讀》(實驗稿). for it.《新目標英語》..《中小學英語真實任務教學實踐論》. ．簡論任務型教學模式在基礎英語教學中的實施．中小學英語教改與探索．2003，(1)．第四篇：任務型教學法（范文模版）任務型教學法在農村小學英語教學中的運用[摘 要]為適應我國經濟建設與發展的需求，根據我國教育實際情況，2001年2月教育部下發文件明確規定：自2001年至2003年，我國各地小學逐步開設小學英語課程，并制定相應的新的課程標準，提倡任務型教學模式，以提高學生的英語語言運用能力2005年，我省全面實施新的課程標準時隔5年，新的課程標準實施現狀如何，尤其是新課標所倡導的任務型教學法實施狀況成為教師教育研究關心和關注的主要問題[關鍵詞]農村小學；任務型教學；新課標；教師教育一、引言1999年起，教育部開始主持制定國家級的英語課程標準，2001年夏頒布其實驗稿，并在全國推行遼寧地區首先在沈陽 大連等地部分中小學開始試行新的課程標準，2005年在全省全面實施新的課程標準 新課標明確提出倡導教學性的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，強調英語課程要發展學生的綜合語言運用能力，要求學生 通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感知體驗實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功[1]。任務型教學法在國外已有近二十年的歷史，國內相關研究與實驗并不是很長如何將國外的任務型教學理論與實踐本土化，形成適合中國國情及英語教學環境的具有中國特色的任務型教學模式，是我國中小學英語課程改革當務之急 而對廣大中小學英語教師，尤其是農村的中小學英語教師來說，任務型教學法是一個新鮮事物。出于對新鮮事物的興趣和新課標的要求，他們一方面在日常教學工作中身體力行，積極地加以貫徹執行，另一方面，由于種種原因，他們對這種新的教學模式的理論和實踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務型教學的研究成為中小學教師教育與教師培訓的重點工作之一。為進一步了解任務型教學法在遼寧省農村小學的實施現狀，為相關部門的小學教師教育及教師培訓提供第一手資料，進而提高農村小學英語教學水平和教學質量，縮小城鄉教育差別，我們對來至遼寧省農村50余所小學的英語教師進行了調查問卷及訪談，使我們對新課標所倡導的任務型教學法在遼寧省農村小學英語課堂教學的應用情況有了進一步的了解。本次調查問卷有兩部分構成，第一部分是有關小學英語教師對新課標所倡導的任務型教學的理解及應用情況的調查，共10題；第二部分為5道問答題，涉及農村小學英語教師在實施任務型教學法過程遇到的一些實際狀況等此次共發放問卷100份，收回有效問卷72份在接受調查的72名農村小學教師中有68為教師來自省內農村普通小學，占被調查教師總數的95%，足以代表遼寧省農村普通小學的實際情況。采用Excel進行定量分析，對問卷中的開放式問題及訪談問題采用總體評價式的方法進問卷采用定量和定性相結合的方法對所收集的數據加以分析 對問卷中封閉式問題行定性分析和研究由于數據可靠，相關研究結果真實可信，對我省教師教育和教師培訓有一定的借鑒意義二、新課標倡導的任務型教學在遼寧農村小學英語教學中的實施現狀新的課程標準把培養學生的綜合語言運用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標而這一目標的完成需要英語教師積極的教學態度，先進的教學理念和科學的教學方法任務型教學作為完成這一教學目標的主要教學方法，應大力提倡和使用與此同時，也需要其他的教學方法與模式來共同完成其教學目標（一）對任務型教學法的了解和認識任務型教學方法的使用很大程度上取決于英語教師對任務型教學法的認識與了解，這是實施任務型教學法的前提調查顯示，對任務型教學方法的使用存在盲區對任務型教學方法非常了解人數為0；有24人對任務型教學方法的比較了解；42人對其只是一般了解；還有6人對其知之甚少。此外，對任務型教學方法使用步驟的調查結果也不容樂觀在受訪對象中，對任務型教學法教學步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調查總數的65%；不是很明確的有20人，占被調查總數的28%；仍有2人對任務型教學法的實施步驟一無所知（如表二所示）以上數據說明，任務型教學方法作為一種普遍使用的教學模式本應被廣大農村小學英語教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒有得到農村小學教師深入了解和高度重視，現狀不容樂觀因此，相關培訓勢在必行在被調查教師中，有37名教師認為有關教學方法的教師技能培訓非常必要，占被調查總數的51%；認為有必要的有34人，占被調查總數47%；只有個別教師認為沒有必要進行相關技能的培訓，順其自然。（二）任務型教學及其他教學方法的使用情況有關農村小學英語教師經常使用的教學方法的調查，是一道多選題，共有5個選項，選項依次為：任務型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農村小學英語教師經常使用的教