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新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探索與思考(編輯修改稿)

2025-09-12 18:01 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】楚數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，每一個(gè)知識點(diǎn)，都要清楚學(xué)生以前學(xué)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識，以后還會(huì)學(xué)習(xí)哪個(gè)知識點(diǎn)。初步確定學(xué)生認(rèn)知的可能起點(diǎn)。但是這樣分析得到的起點(diǎn)，有時(shí)與課堂教學(xué)需要的實(shí)際起點(diǎn)還是有差距的，因此，在教學(xué)中，教師還要把教材提供的起點(diǎn)線索和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)信息有機(jī)的結(jié)合起來，對原來確定的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行判斷、分析、驗(yàn)證，從而真正確定教學(xué)的起點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂實(shí)效。教師可以從以下幾個(gè)方面入手分析：（1）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；（2）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）分析學(xué)生思維水平的特點(diǎn)；（4）分析學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的水平。以上這些方面的分析，教師可以在課前了解，也可以利用上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了解。教師只有通過上面四個(gè)方面的分析，才能弄清學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)新知識所具備的知識與技能；才能弄清哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)……教學(xué)中，教師還要從“具體學(xué)生”的角度加以分析，從而使教學(xué)的起點(diǎn)具有針對性和適切性。例如，一年級學(xué)生理解加減混合的含義和計(jì)算方法時(shí)是有一定難度的。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中，教師把情景圖中的靜態(tài)細(xì)膩通過表演轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、形象的動(dòng)態(tài)情景，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情景中感悟加減混合的含義與計(jì)算方法。在這個(gè)過程中，教師是根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)來確定教學(xué)起點(diǎn)的，從而促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果來看，教師所確定的教學(xué)起點(diǎn)具有針對性與適切性。

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