正文內(nèi)容

【精選】教學(xué)設(shè)計方案錦集5篇(編輯修改稿)

2025-12-06 01:48 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】　通過朗讀課文，請用“最喜歡┅┅還有┄┄”說說父親喜歡什么？帶著十分喜愛的語氣來讀第一段話。　　找一找，這個故事發(fā)生在我的什么時代？是一天中的什么時候？在哪兒？學(xué)生用敘述、平緩的語氣朗讀第二段話。　　自讀第三、四段，找出不理解的詞語；不明白的句子。　　教師出示課文插圖，理解“霧朦朦”。自“自言自語”的一句話理解“喃喃”。學(xué)著用若有所思的語氣朗讀這一段。　　朗讀“┅┅并沒有┅┅也沒有┅┅”帶上自己奇怪、疑問的語氣。教師引導(dǎo)提出問題：為什么我沒看見一只鳥飛，沒聽見一聲鳥叫，爸爸卻說：“林子里有不少鳥。”　　自讀第五、六段，找出父親說有鳥的根據(jù)。教師總結(jié)：是因為無風(fēng)，葉子在動，還有鳥味。指導(dǎo)用輕輕的、生怕驚動小鳥的’語氣來讀。　　讀讀課文第六段，看看我有什么發(fā)現(xiàn)嗎？教師小結(jié)：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。指導(dǎo)用疑問的語氣來讀。　　學(xué)生同桌分角色朗讀7——11自然段。老師扮演父親，同學(xué)們扮演“我”，全班共同參與，感受人物對話。　　1學(xué)生說一說“鳥的氣味”從哪來？什么時候是鳥最快活的時候？　　1播放鳥兒歌唱的錄音，觀察圖中父親說話的神情，引導(dǎo)理解“快活”。同學(xué)們試者談?wù)勛约焊惺堋翱旎睢钡臅r候。在理解感情的基礎(chǔ)，用“快活”說一句話。教師適機表揚。　　1學(xué)生自讀12——16自然段，說說從這幾段中又掌握了什么有關(guān)鳥兒的知識。　　1教師引導(dǎo)理解“為什么在鳥兒最快活的時刻，最容易被獵人打中”。　　1理解最后一句話，說說我為什么為父親不是獵人而高興。　　1男、女生合作朗讀關(guān)于父親和我對話的這幾個自然段。　　1出示課后“我會讀”的詞卡，請同學(xué)們接力讀詞語。并學(xué)習(xí)“霧蒙蒙、熱騰騰”說幾個結(jié)構(gòu)相同的詞語。再說幾個與“濃濃的”結(jié)構(gòu)相同的詞語。　　三、感情升華　　教師：學(xué)了這篇課文，你們知道了什么知識？你們了解了這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應(yīng)該怎樣對待我們的鳥類朋友呢？（學(xué)生展開討論，各抒己見）教學(xué)設(shè)計方案篇4　　說“木葉”教學(xué)設(shè)計　　教學(xué)目的　　理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。　　從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學(xué)鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。　　注意理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。　　教學(xué)設(shè)想　　本文看似繁瑣，其實內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。　　為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點。　　本文又是一篇可以用來作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計一個探究性學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩中的“意象”及其作用。　　教學(xué)時數(shù)　　二課時　　教學(xué)過程　　第一課時　　一、導(dǎo)入　　詩歌的語言它在現(xiàn)實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆薄ⅰ扒镲L(fēng)秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實生活在的不同。(藝術(shù)美感和生活素材的關(guān)系)　　為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統(tǒng)一的情感內(nèi)涵呢?我們一起來學(xué)習(xí)一下《說“木葉”》就知道了。　　二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。　　三、默讀全文，理清結(jié)構(gòu)　　(13)“木葉”為詩人所鐘愛。　　(46)“木”被人喜歡的原因兩個。　　(7)總結(jié)　　四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”?　　叫學(xué)生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。　　五、作業(yè)：　　

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