20xx年度quot國家精品課程quot申報表-資料下載頁

【導讀】再次出現時可以使用縮寫。教師的詳細信息。央民族大學出版社，2020年5月。馬圖書有限公司，2020年6月。作者，《廣西民族大學學報》2020年第4期。年第8期全文轉載。學人類學研究所《民族研究》2020年第二期。

　　

【正文】 網上 “ 課程自馭舟 ” 使用的實驗配套教材，除了自編的《網絡學習指南》及其 PPT課件，更有復旦大學出版社出版的《共識建導法》和相關 PPT課件。供學生溫習瀏覽。這個階段的實驗目標直接指向資源庫和建導型立體教材。 我們注意 從學習開始就提出教材建導計劃，讓學生有意識地參與教材建導。有的學生將自己的學習心得制作成 PPT或者 DVD，學習結束擇優編入下一期建導教材。這種建導教材是可以持續升級的實驗工具和教學成果，大大改善了本課程的內環境。成品既可作本課程的建導實踐的紀念，又給下一期學生的建導實驗留下可供觀摩的藍 本。隨著課程連年刷新，還可以滿足不斷發展的教學需要。 社會實踐基地 本課程根據教學實踐的需要，不僅與廣西區民委及其各地縣民委、統戰部、扶貧辦、移民辦、民政廳、計生委等單位保持著長期的聯系，而且還在百色、賀州、河池、南寧建立了 4個教學實踐基地。學校建立有民族學博物館。這些實踐基地既接受和安排師生進行田野考察，又負責提供民情、社情咨詢；既提供相關資料，又有人為師生作輔導報告；既不斷提出考察課題，又可以提供一定的物質支持。老師經常帶隊到校內外有關展館乃至工廠、農村參觀，參加校內外民族理論政策知識競賽，還 經常組織學生參加相關學術研討會，撥專款創辦專業學生內部刊物。在教師的指導下，由學生組成《民族學天地》編委會，自己組稿、編輯、排版、印刷，發表筆記、調查報告和小論文。現在，更在網絡平臺上創建虛擬實踐基地，通過網絡進行第二課堂活動，將課堂知識與不斷變幻的社會熱點問題結合起來。這種多形態多功能的教學實踐基地，不僅能夠滿足教學要求，進行開放式教學，而且收到了明顯的素質拓展效果。著眼于專業學生，本課程的非專業建導環境又是一個絕妙的校內實踐基地。專業學生學習后經過建導培訓，參與輔導非專業公共課的同學，在受到本課程知識的進一步實 踐訓練的同時，獲取了另一門選修課的學分，實現了個人素質的綜合拓展 。 網絡教學環境： 學校網絡 1000 兆到桌面、 200 兆電信出口、 100 兆教育網出口，網絡接入點到每一棟學生宿舍和教工宿舍，每一間教室和辦公場所都有信息點 ,網絡運行良好。 民族學專業建立有民族學影視實驗室。 本課程建立了以 課程自馭舟 為標題的網絡教學平臺 （ 如需身份驗證，請點擊 31 “ 作為訪客登錄 ” 按鈕進入 ）： 教育網網址： 公網網址： 建設有課程網站。網絡資源有：文獻、圖片、音頻、視頻、動畫等等。 2020年中央“ 12條”民族理論新體系出臺后，成千學生參與建導，大量的文獻 資源已經全面更新，并且增加了大量的立體資源。設置有網上學習討論區 以及 “馬克思主義民族理論前沿觀察站”和“中國民族政策法律化虛擬實驗基地”等欄目。 32 44 教學方法與教學手段（舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規 模；信息技術手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業、考試等教改舉措） 為使性喜活潑、思想開放的青年學生樂意親近本課程，從而準確把握馬克思主義民族理論中國化的新體系，讓馬克思主義民族觀在各族學子心靈深處生根發芽，本課程十分重 視根據課程內容和學生特征對教學方法和教學手段進行選擇和設計。這里主要陳述兩點： 一 F+M 方法技術 組合 的 實施過程 F 模型把整個建導過程概括為引言、調動、陳述、回顧四個環節和要素。聯系課程實際，我們設計了“ 課程自馭舟 ”的四個基本環節。這四個基本環節的有機聯系，都離不開 M 平臺的技術 支持。 F方法引入之際，雖然已經讓學生感覺這是一個妙趣橫生的課堂，收獲頗豐，十分留戀。但缺乏 M平臺，還受許多局限。 M平臺的先進技術通過數碼聯通了新的時空，使得有限而拘謹的課堂變得無限而自由，從而大大增強了 F方法的實際效果。事實上， F+M 組合還包含傳統教學藝術和技巧的優秀元素，因而集中體現了優良傳統和現代技術相互配合的強大功能。這一切， 交織呈 現在“ 課程自馭舟 ”各個環節的具體過程中： 課堂導入環節，為了激發學生的學習積極性，主講教師直接打開課程網站，綜合運用圖片、音樂、動畫、影視資料，進行繪聲繪影 的激情演講 。 學生初步接受了建導理念，認識了網絡平臺操作要領，建立了民族理論政策新體系的基本輪廓。課后自己利用課余時間進入課程網站瀏覽，自然開始自主自由的網上自習。 同時， 設有 隨時可以互發信息的 課程信箱， 規定時間教師在線答疑， 對學生網上學習遇到的困難及時回應。這一環節的后半段網上自測，給出簡明淺顯的題目和標準答案，學生自己上機在規定時間內完成指定教材知識點的測驗，隨機給出自測成績。通過這個環節，學生對教材內容有了初步認識，并對進一步學習獲得了一些自信。 初級建導環節，學生進入平臺開設的課程重點討論區自由發貼，老師和助教 積極參與互動，有的還專門設立集中解答問題的留言貼 （鏈接：你問，我答，我答！答！答！） 。對于配合課程內容上傳的的資源庫，要求提供資料者對資料與課程內容的相關性作出說明。對于建導中出現的偏差，老師不急于正面回應，而是迂回啟發，由學生自己糾正。對于學生提供的有效資料或發表的獨到見解及時肯定，并視具體情況還可以頒發圖章給予符號獎勵。 隨著 學生特別關心的內容逐漸明顯，即打破班級課堂，邀請有關專家有針對性地舉行大型講座。事前發布講座主題消息，講座當場與 專家 對話。現場問題連連，過后還在網上網下繼續研討 ， 自然形成更多引人入勝 的問題。 聯盟 攻關 環節，在共同感興趣的課題中，小組成員網上網下相互配合，奇文共賞、疑義相釋，不斷增進友誼，增強團隊觀念。教師常常給出各種奇異表達的例子 （鏈接： 一些啟發版納建導作品思路的例子 ） ，鼓勵發散思維，但不越俎代鮑。任由小組自然產生的核心人物引領團隊沖鋒，助教也只以聯絡觀察的姿態介入。一旦曲徑通幽，達成小組共識，更鼓勵以小組成員喜歡并擅長的方式 陳述或演繹 對主題的理解，在團隊之間 33 競“秀”。因此，各小組成員更會同心協力。這樣，既可以在共識建導中張揚個性，也可以在個性張揚的基礎上體現團隊精神，從而給整個課 程帶來層出不窮的新收獲。 回顧總結環節，學生各自查閱網上建導記錄，結合團隊實踐活動，寫出個人的學習總結；興趣組長組織成員回顧小組建導活動，寫出小組總結；助教根據后臺記錄，結合小組活動實際，對每個學生作出評定；公開展示團隊建導學習成果時，評委當場給分、輔以同學網上投票；主講老師最后審定，計入總成績。本課程的總結也還在 F+M的環境中繼續建導，特別注意激勵人心、凝聚人氣。從而，客觀上有助于形成課際鏈接的可持續建導學習機制。 二、 F+M 組合 的 實施效果 （ 包含學生規模、作業、考試 ） 目前為止，已有 1300 多學生參與 了運用這種 手段的學習。在 M 平臺支撐下的 F建導過程特別和諧，學生討論十分熱烈，有的討論區在幾個周之間提出 200 多個討論題目 （截圖：討論區，主要關注 11 版納） ，回帖最多的題目超 過 95 貼 。 F 方法還善于把 M平臺上的討論跟現實聚會的方式串聯，形成虛實相聯的循環建導。網上的熱點問題被引入現實的專家講座中討論，在專家點撥后網上的討論更為熱烈。在這樣的建導中，學生上傳了不少文章、著作、照片、音樂、電視、動畫，甚至根據不同的專題直接鏈接網址，大大增加了資源庫容。 F+M還徹底改變了作業形式。學生不再機械地做作業，而是隨著建導 進程進行豐富多彩的自然練習。主講老師布置的只有一個“可持續作業”，每次聽課或者上網瀏覽有所收獲，學生就可以在特設的作業區寫下心得，還可以隨時編輯修改，直到最后學習結束，寫成整個學習過程的總結報告。更多的作業都是學生自由、自主進行的。網上單元測驗雖然帶有指令性，但所占比例不大，內容也特別簡單，明顯帶有激勵性質。此外，規定的重頭戲是建導作品，那卻是學生在討論基礎上自主選擇或設計的。著眼于學習的自主性，甚至網上討論、建導以至瀏覽課程內容都可以視為作業，而這樣的作業就更為自由。老師可以隨時在可持續作業中進行反饋，但 一般不是打分，而是視情況給予激勵或鞭策。也可以在討論區、建導庫觀察甚至和學生一起討論、建導，但一般 是 扮演 導游 式 的服務 角色 。 最終的學分也不通過考試決定，更不由老師一個人定，而是綜合各方面的信息進行測評。 F+M 既提供了自由自主的研究性學習條件，有效幫助了課程營造協作學習氛圍，又提供了虛 實結合的課程監測 手段，切實保障了學習評估的客觀性。課堂 從 導入環節就嚴格考勤，未到教室者扣分；錄象上網，因事請假課后補看錄象者免除扣分，上過課還重溫課程錄象者相應加分。事實上，對每個學生的考核監測， M 平臺起了特殊的作用。網上瀏覽 時間以及具體內容，后臺有均有記錄，學習建導的貢獻更可以集中檢索。剛開始時，也有個別學生不相信 M平臺的檢測功能，有人相互抄襲心得頂替作業，甚至有人公開在討論區發貼針對課程提出挑戰。我們用后臺記錄資料作了適當的回應，這些學生看到自己的行為記錄和課程的實際規則，轉變了態度，從此積極參與建導學習。由于 F+M的恰當組合，本課程的過程管理嚴而有格，寬而有度。 F 建導使得每個學生 既 是參與者也是監督者、考評者，使得對學習效果的考察貫串整個課程始終，從而大大提高了學習質量。 34 45 教學效果（含校外專家評價、校內教學督導 組評價及有關聲譽的說明；校內學生評教指標和校內管理部門提供的近三年的學生評價結果） 本課程在國內具有較大的社會知名度和影響力，在全國尤其是華南地區具有一流的專業品牌 效應。多年來培養了一大批相關領域的高層次人才，維護少數民族地區的穩定以及促進少數民族 地區發展的骨干力量。 1．校外專家評價 近幾年來，本課程以實現了跨越式發展，得到自治區和全國同行的高度評價。中國民族理論學會 常務副會長、中國社會科學院民族理論研究室主任王希恩研究員、副會長兼秘書長、中央民族大學馬列學院院長金炳鎬教授、副會長、中共中央 黨校民族宗教研究室博士生導師龔學增教授分別 對本課程建設給予了高度評價。 王希恩研究員 評述 ： “廣西民族大學的馬克思主義民族理論與中國民族政策課程的改革和建設成就難能可貴。 該課程的負責人龔永輝教授同時是國家社科基金“十一五”規劃課題“馬克思主義民族理論中國化發展與創新”項目的負責人，由于將國家社科基金課題研究與精品課程建設有機結合，在指導思想和學術基礎上都體現出很強的時代性。 在教學方式方面，該課程突破了傳統的教學模式，采用課堂講授和網絡教學相結合，收到了在傳統教學模式里意想不到的教學效果。學生通過進入民族 理論和民族政策網絡教學平臺，上課、作業、練習、測試等環節都可以在網絡中進行，不再受傳統教學的時空限制，激發了學生的學習興趣，增加了學生學習的自主性與靈活性。學生在互動中學習和掌握了課程的知識，并受到了民族精神的感染和激勵，提高了綜合素質。這是對民族理論教學方式的有益探索，取得了顯著的成效，其難能可貴的經驗值得推廣。” 金炳鎬 教授 評述 ： “廣西民族大學的馬克思主義民族理論與中國民族政策課程擁有一支團結并富有創新精神的教師隊伍，教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，取得了明顯的成效。課程采用國家 民委根據“中央十二條”統一編寫的新教材，及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學，恰當處理了經典與現代的關系。課程尊重學生的主體價值，采用先進的現代教學技術和理念，教學過程生動活潑，對民族學專業的學生、非專業文科學生、理科學生采用了不同的教學方式，學生的學習積極性較高。課程根據不同類別的學生實際，有針對性地開展豐富多彩的實踐活動，不僅連年持續出版了專業學生的多種田野調查叢書，還出版了非專業學生的課程社會實踐成果（尤其是 100 個分冊的《相思湖文龍》氣勢宏大，很有創意），更通過先進的電子網絡技術創立了網絡虛 擬實踐基地，實現了面授與網絡教學良性互動，為在互聯網時代進一步提高民族觀教育的實效進行了有益的探索，值得學習和推廣。” 龔學增教授 評述 ： “廣西民族大學馬克思主義民族理論與中國民族政策課程堪稱精品課程。 該課程已有半個多世紀的歷史積淀，形成了專業必修、非專業文科必修、理科必修三個各具特色的理論教學和實踐教學的模式，數萬學生畢業后成為維護邊疆民族和諧穩定、維護國家統一的基干力量。廣西 35 是全國少數民族人口最多的民族自治區，也是民族關系長期以來最為和諧的民族自治區。廣西民族大學是廣西唯一開設本課程的國民教育本科院校 ，該課程 50 多年一直堅持馬克思主義民族觀教育，取得的教書育人、報效祖國的實效十分明顯。 馬克思主義民族理論和黨的民族政策課程在全國民族院校統一開設。廣西民族大學的這門課程密切聯系本地區邊疆民族社會實際，形成了自己的特色。課程以建導式教育理念和開放式網絡技術為手段，營造理趣和諧的學習氛圍，配合精確細致的過程記錄及效果檢測，符合現代教學規律，具有輻射推廣品質。尤其是在中央推出馬克思主義民族理論中國化新體系的目前形勢下，該課程的教學隊伍認真學習“ 12 條”新體系，齊心合力與中央精神保持高度一致。課程負責人于 2020 年獲得國家社科基金“十一五”規劃中的“馬克思主義民族理論中國化發展與創新研究”課題，在該課題的支持下，該課程組全面更新了教學資源，并實現了教學技術的系統升級，更凸顯了本課程在國內同類課程中的領先地位。” 粗略回顧，本課程得到自治區乃至全國同行的肯定，起碼可以追溯到 10年前。 1997 年，本課程被評為廣西高等教育自治區級重點課程。 2020 年，由中國人民大學