新課程小學語文教學設計和案例分析范本-資料下載頁

　　

【正文】 作用；學寫生字，應先講清字的音、形、義，使學生認識，然后重點放在掌握字形的寫法上。（僅供參考）請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。答：我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？ 能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。 看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口） 他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……） 游戲：我點，我點，我點點點。（僅供參考）六、案例分析題下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：（P33）試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。答：該課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，如：“通過”、“激發”、“感受”等詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的層次性和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎上進行的，掌握運用“對比手法”學習寫作方法。(僅供參考)下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：（P41）你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。老師采用了先呈現畫面，再讀語言文字地方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷地美麗景色，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字地理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。答：設計二在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想，大大提升了學生參與的興趣。從設計一中體現出的單一學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的任務分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補設計一中難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到語言發展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，創設了口語交際的情境，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰”的學習環境，調動了學生參與的積極性，設計很巧妙。（僅供參考）一次妙趣橫生的作文教學這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？評析： 傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。　（僅供參考）　 這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段，你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。（p55）答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。（僅供參考）以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路，請你綜合評述這個教學過程。答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現了新課標的教學理念，他為了創設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。如在學生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。②自主學習這一環節，讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》。看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養。 （僅供參考） WORD格式整理