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教育心理學第六章知識要點-資料下載頁

2026-06-14 07:38本頁面

　　

【正文】 7．陳述性知識是個人能用語言進行直接陳述的知識，也叫描述性知識。8．短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。9．理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經驗，其次要對感性經驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環節來實現的。10．概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。11．奧蘇伯爾的同化說認為遺忘是知識的組織與知識結構簡化的過程，是一種積極的遺忘。12．過度學習達到150%時，記憶效果最好。13．比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。14．關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。15．教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。四、名詞解釋1．并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯系與區別才能掌握。2．直觀：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工．而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。3．理性概括：在前人認識的指導下。通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。4．概念學習：概念學習是指掌握同類事物的共同關鍵特征和本質屬性的學習。五、簡答題 1．在運用變式時，常常發生什么錯誤?在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時．往往會發生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。2．簡述教學中的感知規律。教學中的感知規律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象必須達到一定強度．才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素．使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大．對象從背景中區分開來越容易，在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當地加大對象和背景的差異；在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此。應注意在活動中進行直觀。在變化中呈現對象．要善于利用現代科學技術作為知識的物質載體．使知識以活動的形象展現在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物．易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。3．簡述提高知識直觀效果的方法。 (1)靈活選用實物直觀和模像直觀。(2)加強詞與形象的結合。(3)運用感知規律，突出直觀形象的特點。(4)培養學生的觀察能力。(5)讓學生充分參與直觀過程。六、論述題 1．簡述有效進行知識概括的基本方法。有效地進行知識概括的基本方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素．拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。為此，必須配合使用概念或規則的正例和反例。(2)正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因而，區分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。2．如何運用記憶規律，促進知識保持? (1)深度加工材料所謂深度加工．是指通過要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高．并有利于信息的提取。(2)有效運用記憶術記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術有：尋找記憶材料的規律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料用～定的方法串聯起來，展開想象等。(3)進行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中。利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數字、一個單詞、一個詞組甚至一個句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經驗。(4)適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。(5)合理進行復習首先及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習；其次分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料；再次反復閱讀與嘗試背誦相結合，如適當地考一考自己；最后多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。考點過關:知識的類型，知識學習的類型，知識學習的作用，知識直觀和知識概括，記憶系統及特點，遺忘進程特點，遺忘原因及理論解釋，記憶規律的運用

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