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電大小學教育專科形成性考核冊答案附題目-資料下載頁

2025-10-29 14:24本頁面

【導讀】習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。在這里，“設計”是詳細說明學。習任務的性質，編碼還涉及“組塊”問題；四，回憶部分地取決于提取線索。即便學習的推力或刺激來自外部，基本的學習要求來自學習者個人；學習會使學生的行動、態度及至個性都發生變化；驗領域內有重疊的共同經驗部分，傳播才能完成。價效果，對系統的整體或部分作必要的調整或修改。

　　

【正文】 9 個環節：評估需要和確定教學目的，進行教學分析，分析學習者和情境脈絡，制定行動目標，開發評價工具，開發教學策略，開發和選擇教學材料，設計和進行形成性評價，修改教學。（ P329）試述教學設計的一般模式。答：把教學設計模式中的 8 個基本的組成要素：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標的設計、教學策略的設計、教學材料的開發、形成性評價（教學設計成果評價）及修改、終結性評價組合成前期分析、目標、策略和評價 4 部分，即為教學設計的一般模式。（ P335）試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的 4 個步驟。答：學習需要分析過程的 4 個步驟包括：規劃、收集數據、分析數據、準備最后的報告。規劃：注意分析對象及其分類、選擇方法策略、確定分析方法和收集數據的對象；收集數據：考慮樣本的大小和結構、排定日程；分析數據：分析并優化結果；最終報告：分析研究目的、描述分析過程和參與者、說明分析結果、提出必要建議。（ P342）試述伯頓和梅里爾提出的六類學習需要。答：為教學設計者提供確定所收集信息的類型和將需要如何歸類的方法框架的六類學習需要是：標準的的需要，比較的需要，感到的需要，表達的需要，預期的需要和處理突發事件的需要。（ P338）教學設計主要考慮的 7 個方面的教學問題。答：教學中是否有不適合學習者的學習目標，教學傳送方式是否有效，教學是否能提高學習者的動機、興趣，是否能夠達到學習目標，課程中是否增加了新的學習目標，學習者的組成是否有變化，資源和約束條件。（ P340）加涅提出的 5 種學習結果分類。答：加涅認為，學習結果分為 5 種類型：智慧技能：獲得信息和加工信息的技能；認知策略：學習者指導自己學習的能力；言語信息：學習者陳述觀念的能力；動作技能：學習者進行身體操作性活動的能力；態度：影響個體對事物或行為的選擇的一種行為取向。（ P34 P364）信息加工分析答：又稱“ 過程任務分析”，即通過學習需要分析得到教學目標，通過學習者分析得到學生的起點狀態，從而列出一系列信息加工的內容和單元目標。還可以揭示出某些不明顯的個別步驟。（ P345）使能目標分析。答：使能目標就是介于學習的起點狀態和終點目標之間的知識技能（教學目標）。一般從終點目標出發，一步一步地予以揭示。（ P347） 1試述學習準備分析所包括的 3 方面的內容。答：學習準備分析包括：分析學習者從事新學習的預備技能；分析學習者對新學習內容的目標技能的掌握情況；分析學習者對從事特定學科內容學習的認識與態度。（ P352）第七章教學設計（二）一、問答題布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同。答：異：前者以測量學為標準，后者不但測量，而且可以指導教師的教和學生的學；同：在三大領域的劃分上完全相同，情感對應態度，動作技能對應動作技能，智慧、認知、言語均屬認知領域。（ P365）行為目標的編寫。答：行為目標就是用預期學生學習后將產生的行為變化來陳述的目標：通過教學后，學生能做什么，行為產生的條件，符合要求的作業標準。用描述行為的術語來陳述。（ P366）內部心理與外顯行為相結合的目標的編寫。答：首先明確陳述心理變化，同時列舉若干反映這些內在變化的行為樣例，避免嚴格的行為目標只顧及具體行為變化而忽視內在心理變化，也克服用傳統方法陳述的目標的含糊性。（ P367）試述測試題目的三種形式（回憶性題目、識別性題目和結構化回答題目）。答：回憶性題目：簡單地再現教學中呈現過的知識的題目；識別性題目：從一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案的題目；結構化回答題目：要求學生確實地產生或建構一個答案的題目，需要智慧技能中的高級推理，要求的反應層次比回憶回答題目的深，對記憶和認知策略的要求比識別性題目的高。（ P370）科學探究教學模式。答：教學模式就是指反映特定學習理論或教學理論的、為保持教學的相對穩定而采用的教學活動結構。（ P374）科學探究教學模式以布魯納的認知發現學習論及其認知結構教學論為理論基礎，由舒赫曼通過觀察、分析科學家的創造性探索活動而概括成型；其理論依據是學生本能地對新奇事物感興趣，在面對陌生的現象時會盡力去尋找其發生的原因，因此教師應該積極為學生創設問題情境，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、提出假設并最終解決問題。包含呈現問題情境、收集信息并進行實驗、主動解釋問題和分析探究模式與糊弄等 4 個階段。（ P376）有意義接受的課堂教學模式。答：“有意義接受學習”改變了“接受學習是機械的、發現學習是有意義的”這樣一種片面理解，認為有可能通過明確概念之間的關系，使有潛在意義的課題或材料在內化過程中被理解，成為有意義的。教學過程包括呈現先行組織者，呈現學習課題或學習材料，加強認知結構。（ P377）加涅的指導學習課堂教學過程模式。答：對應信息加工過程的 8 個組成學習內部條件的有序階段：注意、選擇性知覺、復述、語義編碼、檢索、提取、反應、反饋，加涅提出教學活動的 9 個教學事件（教學步驟）引起注意（接受），告訴學生目標（期望），刺激回憶先決性的學習（工作記憶檢索），呈現刺激材料（選擇性知覺），提供學習指導（語義編碼），引出作業（反應），提供作業的正確反饋（強化），評價作業（檢索和強化），促進保持和遷移（檢索和歸納）。（ P379）試述影響教學媒體選擇的因素。答：影響教學媒體選擇的因素有：教學任務如教學目標、教學內容、教學方式等，學習者的能力如感知接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經驗、興趣愛好和年齡等，教學管理，經費和技術，媒體的教學性能如表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性。（ P393）試述教學設計成果評價的五個基本步驟。答：教學設計成果評價個的 5 個基本步驟為：制定評價計劃包括確定收集資料的類型、確定評價標準、選擇被試人員、闡述背景條件，選擇評價方法如測驗、調查、觀察，試用設計成果和收集資料包括向被試說明須知、試行教學、觀察教學、測驗和問卷調查，歸納和分析資料包括數據分析、問題歸納整理、圖形分析、訪問專家、醞釀新方案，報告評價結果。（ P400）

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