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日本學前教育的特點及對我國的啟示11-資料下載頁

2026-06-18 09:40本頁面

　　

【正文】容大致和日本一樣。我國的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域分別和日本的健康、語言、人際關系、環境、表現五個領域相對應。但我國學前教育教學在具體的教育組織和實施中，往往偏向于給幼兒傳授道理、講授知識和解釋疑難問題。在教學方法上，雖然綱要中要求“以兒童為中心”，但事實是在實際教學過程中，多數教師還是遵循著舊式的教學模式和教學方法。在活動中，教師習慣先示范給幼兒看，幼兒再模仿。幼兒成為了被動的一方，教師根據自己的意志規范著孩子的行為，不自覺地就將教學活動中主體和客體關系錯位了，因此而降低了幼兒參加學習活動的積極性。這種不恰當的教學方式嚴重妨礙了幼兒的想象力、直覺思維力、創造力和實際操作能力的發展。在日本，學前教育五個領域的內容都是以活動為中心來進行的，在教育上較為自由。強調幼兒和環境相互作用，獨立自主地發展，鼓勵幼兒去嘗試自己想做的事情。我國的學前教育教師應該轉變舊一套的教學觀念，拋開自己所接受的教育的方式，以幼兒為主體，讓幼兒自己主動的去思考、去解答。為幼兒營造放松、自在的教學環境才能更有效的達到教學目的。（四）加強幼兒教師的職后培訓我國對幼兒教師在職進修的規定在《教師法》、《教育法》和《幼兒園工作規程》中都有所要求，但是不夠具體、規范，沒有注重實效，而且往往用高學歷就蓋過去了。我們應該不斷完善職后教育體系，調整研修機關，靈活多樣地為學前教育在職教師提供在職進修機會是提高幼兒教師素質的重要舉措。加大對繼續教育的投入，改變以前那種重視職前教育而輕視職后培訓的做法，使學前教師的職后培養與職前教育一樣，有一個完整的體制。在職后培養的標準上，除了要求有完備的素質、能力等，還應該發展學前教師的特長和個性。而教學內容和方法選擇就應從教學中的實際問題出發，不斷摸索、探討出最適合現階段的內容和方法。參考文獻[1] 宋慶齡，有些事情是可以等待的，但是少年兒童的培養是不可以等待的，[Z][2] （第五集）[C].北京：人民教育出版社，1994；346.[3] 瞿葆奎主編，（1947），[C]，北京：人民教育出版社，1991.[4][EB/OL]. ，20110110[5] 中國教育科學研究院,日本韓國教育考察報告[EB/OL].[6] 周鳳智，高鴻斌，張嘉蘭。日本教育的發展與現狀（M）.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，1996：109.[7] 周兢,[J].全球教育展望,2009，(11).[8] 曹能秀,[J].外國教育研究,2011,(9).[9] [S]東京:大藏省印刷局,1998.[10] 蔡迎旗,[J].教育與經濟,2004,(3).指導教師評語及擬定等級意見指導教師：年月日評閱人評語及等級意見評閱人：年月日答辯結果答辯小組組長：年月日評定成績系論文領導小組組長：年月日8

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