創新教育論文高職人才培養論文：論產權創新創業教育與可持續工學結合模式的構建-資料下載頁

2026-06-18 13:02本頁面

　　

【正文】供企業教育的專用性投資,參與工學結合。　　可見清職院的導師負責、項目導向為特征的創業教育不僅能夠有效地發現工學結合的切入點,更能在創業團隊的合作生產中有效地挖掘降低創業成本的途徑,以保證工學結合可持續實施的可能性。　　五、結論　　在高職工學結合模式中,形成企業提供企業教育替代學校教育的激勵機制的難點在于目前的傳統模式不能有效改善高技能人力資本的占有權與歸屬權和使用權相分離所帶來的外部性效應和道德風險,因而也就不能有效改善參與工學結合企業對企業教育替代學校教育的收益預期。另一方面,傳統的工學結合模式不能為高職院校提供直接參與高技能人力資本使用產生的收益,所以高職院校往往有產生對企業需求的事后機會主義行為和道德風險的沖動,容易惡化企業參與工學結合的成本預期。依托創新創業教育,學生能在不轉移人力資本所有權的條件下獲得創業項目,由此能夠有效改善由人力資本占有權同歸屬權和使用權相分離導致的效率損失,提高企業參與工學結合的預期收益。此外,依托創新創業教育還能提供高職院校創業項目交易經紀人和管理人的角色與功能,為高職院校直接分享高技能人力資本收益權提供途徑,降低了企業參與工學結合的預期成本。　　當然,實施創新創業教育除了能有效改善傳統工學結合中高技能人力資本產權權能分離產生的低收益預期和高成本預期外,還能有效優化工學結合技能人才培養模式中企業教育對學校教育替代時形成的風險配置狀態。首先,通過創業課程教學和創業實踐,學生可以形成獨特的商業經營理念和管理者才能,這樣學生被“套牢”的風險程度就會大大降低,從而能有效應對技能專門化產生的企業對學生的敲竹杠問題。其次,通過一系列圍繞企業產品和服務的創業實踐,提高了學生對企業的認知程度,降低了學生融入企業的培訓成本。此外,通過合理的制度安排,在創業實踐過程中,能順利實現學生和企業對技能的有效識別,使學生和企業在高職院校培養方式實施過程中合理分擔技能人才失真風險,節約高職院校實施人才培養模式的風險溢價。　　由此可見,通過創業課程體系的建設,可以建立校企及學生合作的激勵相容條件,有助于推動工學結合的可持續發展。　　　　[參考文獻] 　　 [1][J].中國高教研究,2007(8). 　　 [2]“工學結合”[J].中國職業技術教育,2008(9). 　　 [3]陳解放.“產學研結合”和“工學結合”解讀[J].中國高等教育研究,2006(12). 　　[4][2006]l6號[Z].20061116. 　　[5][J].中國高教研究,2006(8). 　　 [6][M].上海:上海交通大學出版社,2006. 　　[7][M].太原:山西經濟出版社,2006. 　　 [8](美)弗魯博頓,(德)——一個交易費用分析范式[M].姜建強,羅長遠,:上海人民出版社,2006. 　　 [9](美)科斯,諾思,、契約與組織——從新制度經濟學角度的透視[M].劉剛,馮健,楊其靜,等,:經濟科學出版社,2003. 　　[10](美)[M].費方域,段毅才,:上海人民出版社,2006.

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