普通高中歷史課程標準-資料下載頁

　　

【正文】 實施，這就具有較大的選擇性。可見，歷史教師使用這份“標準”，需要吃透它，在領會其精神實質的基礎上，創造性地加以運用。二）我國以往高中歷史課程存在的問題課程目標上，存在著教條化、成人化傾向。最突出的表現就是重視知識的灌輸，而忽略了學生對歷史學習的體驗、感悟，忽視了對學生社會責任感、道德品質、個性發展的培養。高中歷史課程標準研制組進行的調研表明，有80%的教師、%的學生認為以往的高中歷史教學實際關注的課程目標是單純的傳授知識和技能。 朱漢國，王斯德主編：《普通高中歷史課程標準解讀》，南京：江蘇教育出版社，2004年版，第8頁。課程結構上，沒有處理好高中歷史課程與初中歷史課程知識的銜接，沒有構建出符合高中階段學習的歷史課程結構。過去初中、高中歷史課程實行螺旋式的結構，從編寫教材來看，雖然教材的編者費盡心思力圖解決初、高中歷史教材內容重復的問題，然而還是很難，這自然影響學生學習的積極性。所以，學界早就有人主張，在初中學習了比較完整的歷史知識基礎上，高中開設專題課。中國史、外國史分別以專題形式編寫。還有，以往高中雖有歷史選修課，但“名不副實”。1990年頒布的《全日制中學歷史教學大綱（修訂本）》中規定，高三開設中國古代史選修課。1996年以后頒布的《全日制普通高中歷史教學大綱》（含試驗本、修訂本和正式本）規定，高中開設世界近現代史和中國古代史兩門選修課。雖然名義上是選修，但是在高考“指揮棒”的巨大壓力下，這些歷史選修課實際變成了文科學生的必修課，而準備讀理科的學生即使感興趣，也沒有機會學習。由此可見，長期以來，我國的高中歷史課程結構基本上的是單一化的必修課，雖然間或也有設置選修課的做法，但是重視不夠，算不上是真正意義上的選修課。課程內容上，主要存在兩個方面問題。一是偏重政治史，沒有把握好政治史、經濟史、社會生活史及科技文化史的比例。二是吸收學術研究的新成果不夠。近些年來，史學研究和考古學研究取得了許多新的進展。首先，從宏觀方面看，當代史學逐漸確立了“由下而上”的研究取向，歷史研究的對象不再局限于社會各界的“精英”，而是把目光投向普通人、社會底層的蕓蕓眾生。研究領域也從政治史、制度史拓展到社會史、經濟史、城市史以及一些被傳統史學所忽視的領域。其次，近年來在史學界，對一些具體歷史人物、歷史事件的研究，亦有重大突破。如，對“明清社會衰落論”的新認識，對頗有爭議的政治人物李鴻章等人的再研究，對前蘇聯“斯大林模式”及農業集體化的新評價，等等。有些問題雖然史學界仍有不同意見，但是畢竟推陳出新，促使歷史研究的深化。再者，近年考古學的研究以及與其他學科的綜合交叉性研究成果也層出不窮。如，夏商周斷代工程、三星堆文化遺址研究等。總之，這些研究成果應該吸收到高中歷史課程中來。課程實施上，傳統的講授法仍然居于主導地位，注重知識灌輸，留給學生思考、體驗與感悟的空間較小，學生的主體地位未得到充分的體現。在課程標準研制組的調研中，有86%的學生不喜歡老師以講授為主的授課方式；62%的學生從沒有學過選修課；72%的學生沒有機會或從沒參加實踐活動課；84%的學生作業都為練習性的書面習題。 朱漢國，王斯德主編：《普通高中歷史課程標準解讀》，南京：江蘇教育出版社，2004年版，第8頁。多數學生對高中歷史教學情況的評價一般。（三）高中歷史課程改革的基本理念在對國內外高中歷史課程的調研和分析的基礎上，新一輪高中歷史課程改革的基本理念有以下幾個方面：全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史教學，要使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。高中歷史課程體系的構建，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活、關注學生的全面發展。高中歷史課程的設置體現多樣性，注重多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，促使學生個性的健康發展。高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動地學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力和科學態度，提高科學創新意識和實踐能力。課程的實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的改變，采用靈活多樣的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提條件。高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。改革傳統單一的歷史學業評價方法，運用多種評價手段，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合的評價。總之，“無論是歷史課程體系構建、課程設置、課程實施還是課程評價，最終都服務于歷史教育功能和社會功能的充分發揮上。”通過高中歷史新課程改革，“全面實現歷史課程的育人功能，實現高中歷史課程改革的最終目標。” 教育部基礎教育司，師范教育司組織：《歷史課程標準研修》，北京：高等教育出版社，2004年版，第10頁。二、高中歷史課程改革的特點（一）課程結構：模塊和專題高中歷史課程改革在課程結構上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構建了多樣化和適應學生全面而有個性發展的課程體系。設置九個歷史學習模塊設置模塊是新的高中課程方案的特色。高中課程方案以模塊為基本單位來組織課程，較之以科目為單位來組織課程，在形式上更加靈活，也更有優勢。因為如果一個學期可以分為兩段安排課程的話，一個模塊便可以在一個學段內完成。這樣，有利于適時調整課程內容，方便學校靈活安排，也有利于學生形成有個性的課程修習計劃。而且，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。也就是說，一方面，每一個模塊圍繞某一特定主題，整合相關內容，構成相對完整的學習單元；另一方面，它又與其他模塊、其他學科發生一定的關聯。高中歷史課程標準設置了九個學習模塊，即《歷史Ⅰ（政治史）》《歷史Ⅱ（經濟史）》《歷史Ⅲ（思想與文化史）》三個必修模塊和《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產薈萃》等六個選修模塊。必修模塊是全體高中學生必須學習的基本內容，必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，理論上講，學校可以靈活選擇教學順序，比如先教歷史（Ⅰ），再教歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ），或者相反。選修模塊之間也沒有嚴格的遞進關系，學生可以根據自己的需要自主選擇模塊，課程標準建議，往人文社會科學方向發展的學生，應至少選修3個模塊。采用專題式的歷史教學體系高中歷史課程的另一個重要變化，就是對歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構建了高中歷史教學內容的新體系。它有兩個優點：第一，一定程度上避免了與初中歷史課程內容的簡單重復。長期以來如何構建初中和高中歷史課程體系，始終是歷史課程改革的難點。從90年代開始，中學歷史課程編排體系改為初中學習中國史和世界史，高中學習中國近現代史以及世界近現代史（選修）和中國古代史（選修），歷史學習內容呈部分循環排列。這種設計仍然未能避免初中、高中歷史學習內容的重復。《高中歷史課程標準》研制組認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識歷史問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。 朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，2003年版，第28頁。第二，有助于培養學生對歷史問題的綜合分析能力。首先，每一專題雖然具有一定的獨立性，但同一模塊內的專題，在內容上有著相近的教學目標和內在邏輯聯系。如，必修課程《歷史Ⅰ》有九個專題，即古代中國的政治制度、列強侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現代中國的政治建設與祖國統一、現代中國的對外關系、古代希臘羅馬的政治制度、歐美資產階級代議制的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢。這些專題都是歷史上重要的政治制度和政治事件，通過這些內容的學習，有助于學生歷史地看待不同政治制度的產生、發展及其影響，并能夠進行恰當的評價與闡釋；同時能夠科學地認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，理解從專制到民主、從人治到法治的歷史發展過程。其次，從新課程的專題來看，基本上能夠體現歷史的多樣性特點，有助于學生較全面地了解人類歷史各個領域豐富多彩的內容。如，政治史模塊的專題，既有關于政治運動的，也有關于政治制度的。至于制度層面，既有民主制度的，也有專制制度的；既有資本主義制度的，也有社會主義制度的。通過這些專題的學習，學生可以看到歷史原來是錯綜復雜和多姿多彩的，從而在學習中不斷提高自己的綜合分析能力。換個視角看歷史高中歷史教學要注重引導學生體驗和感受歷史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，使學生接觸一些較為抽象的歷史理論、歷史規律和歷史線索，對歷史問題能夠有一定的理性認識。如何使學生對這些枯燥的內容不感到厭煩呢？《高中歷史課程標準》研制組的專家認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識歷史問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。 朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，2003年版，第28頁。（二）課程目標：“三個維度”相互交融與初中歷史課程一樣，高中歷史課程目標也分為知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀三個維度，但在知識分類、能力內涵、情感態度價值觀的要求等方面，較之初中課程目標有層次上的區別。此其一。其二，在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。也就是說，三個目標是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體。知識與能力目標在知識方面，與初中歷史課程或以往的高中歷史課程相比，新的高中歷史課程有幾個明顯特點：第一，知識的呈現采取分類集中的辦法。比如將政治領域、經濟與社會領域、文化思想與科技領域的基本史實分別相對地集中在一個模塊里學習，這樣可以使學生對這一領域的歷史有更為深刻的理解與認識。第二，知識古今中外貫通。過去無論初中或高中，中國史和世界史都是相互獨立的教學單元，歷史課程無法做到中外歷史知識的貫通，學生難以從總體上把握歷史發展的線索。新的高中歷史課程采用專題式的編排方式，彌補了兩門通史學習方式的不足，可以在某一歷史領域的學習上做到古今中外貫通。第三，知識點的層次有所提升。新的高中歷史課程的知識點，大多是一些歷史史實的集合、概括和歸納，也就是說，列出的許多知識點中往往包含著若干更小的知識點。如，“從漢到元政治制度的演變”、“古代中國農業的主要耕作方式和土地制度”、“古代中國商業發展的概貌”、“新民主主義革命的主要史實”、“人民代表大會制度”、“一國兩制”、“雅典民主政治”、“責任內閣制”、“聯邦制”、“資產階級代議制”、“斯大林模式”、“資本主義世界經濟體系的形成”、“孫中山的三民主義”等。在能力方面，高中歷史課程要實現的能力目標主要有兩個領域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史技能培養主要包含以下內容： 朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，2003年版，第3335頁。○閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等；○整理歷史知識的技能，包括歸納、比較或分析歷史問題等；○編制歷史圖表的技能，包括時間帶、大事年表、示意圖等；○表述歷史的技能，包括能夠扼要地表述歷史梗概，有情感地表述歷史情節，有論據地表述對歷史問題的看法等。歷史思維和解決問題的能力培養主要有以下目標：○能從一種或多種角度客觀地評價歷史人物、歷史事件或歷史現象；○能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程；○能辨證地分析歷史問題產生的原因、發展的過程以及各種歷史問題之間的關系；○能科學地比較不同歷史人物、歷史事件或歷史現象并發現其異同；○能運用基本的史學概念、范疇和方法，對某些歷史結論做出相應的評價或說明。美國的“全國歷史日”以中學生為對象的美國“全國歷史日”活動，起源于1974年俄亥俄州創始的地方性歷史競賽，目前已經發展為全國性活動。每年參賽的學生約50至60萬。每年都有一個共同的主題，如，“流變與連續”、“歷史的轉折點”、“歷史上的傳播”等。歷史日競賽根據年級分為兩組，68年級屬于低年級組；912年級屬于高年級組。參賽作品分為：（1）論文；（2）展覽；（3）戲劇演出；（4）媒體展示（如，幻燈、錄像片）等。其中約有1/3的作品，采用了口述歷史訪談的形式。作品可以個人完成，也可以組成25人的小組共同協作完成。完成的作品，要經過層層競爭，優勝者進入高一層次的競賽。最后，州的優勝者將參加在馬里蘭大學舉行的全國歷史日決賽。這項活動著眼于培養學生的多方面能力，包括發現歷史問題的能力，解決歷史問題的能力，甚至對學生進行歷史研究專業化的訓練等。組委會每年都圍繞主題向學生提供相關資源信息，例如，萬維網上的《歷史網》檔案庫是非常便利的搜索資料渠道。它包括世界史、談話錄、個人檔案、家庭、遺產、古物、目擊者記述、航空和技術、美國內戰、歷史上的著名戰役、美國史、歷史漫游和第二次世界大戰等。國家檔案館和總統圖書館也對參賽者開放。組委會還把十多個總統圖書館的網址提供給學生。 陳其：《美國歷史學科中的素質教育》，載于友西等《素質教育與歷史教育學》，北京：首都師范大學出版社，2000年版，第890頁。過程與方法目標把“過程與方法”作為課程目標提出來，是這次課程改革的突出特點。過去人們認為，“過程與方法”不過就是學習活動的手段而已，新課程理念則強調，“過程與方法”不僅是手段，而且學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時，可以掌握“過程與方法”，因此它又是學習的目