普通高中歷史教學反思-資料下載頁

　　

【正文】 示作用的世界遺產，了解其產生的歷史根源和給人類社會進步帶來的巨大災難，對人類文明的發展具有重要作用。本模塊學習內容要點： （1）了解聯合國教科文組織通過的“世界遺產公約”的主要內容，知道世界文化遺產登錄的標準，認識聯合國教科文組織這一舉措的重大意義。（2）簡介世界文化遺產名錄，認識世界遺產是全人類共同的寶貴財富。（3）了解文化與自然協調一致的思想是確認世界遺產的重要原則，認識保護文化環境和保護自然環境對世界遺產保護的重要性。（1）了解吉薩和孟斐斯地區的金字塔、努比亞地區的拉美西斯二世遺跡是古代埃及文明的杰出代表，說明古代埃及文明在世界古代文明產生和發展中的地位。（2）講述古代埃及金字塔研究中遇到的疑難和奧秘，認識金字塔建筑在科學技術方面的成就和意義。（3）以阿布辛拜勒神廟的搬遷為例，說明聯合國教科文組織發起的拯救世界珍貴遺產活動的意義。、羅馬的歷史遺跡（1）描述希臘雅典衛城的巴特農神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術成就。（2）簡述奧林匹克遺址群的建筑風格，認識奧林匹克的含義和歷史，討論現代奧林匹克運動的宗旨和精神。（3）了解羅馬古城的悠久歷史及古建筑遺址群；認識羅馬建筑的藝術成就。（1）簡述佛羅倫薩在歐洲文藝復興時期的地位，認識文化中心在文明擴展中的作用。（2）了解圣彼得大教堂所體現的歷史、宗教、建筑和藝術等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。（3）知道集中反映文藝復興成就的主要文化遺產，認識它們所表現的建筑風格、藝術特色和人文主義精神。（1）了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術、造型等方面的高超技藝。（2）簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結構和浩大的建筑規模，認識長城在中國歷史發展進程中的作用和影響。（3）了解北京明清故宮、頤和園和皇家陵寢等古建筑，認識中國古代高超的建筑技術。（4）以山西平遙古城、安徽古村落等為例，了解中國絢麗多彩的古城與古民居，探討文化與自然、人與環境之間的關系。（5）知道昆曲是中國的非物質文化遺產，認識其獨特的文化價值，討論在保護非物質文化遺產方面繼承與發展的關系。（1）知道塞內加爾的戈雷島是奴隸交易的見證地，認識殖民主義的罪惡。（2）了解奧斯威辛集中營申報為世界遺產的原因，理解人類為吸取歷史教訓、避免重蹈歷史覆轍而做出的努力。通過學習，知道具有代表性的著名世界文化遺產的主要內容，并能夠收集有關資料，深刻認識這一全世界及全人類的寶貴精神財富；知道我國是一個歷史悠久、文化遺產豐富的國家，進一步增強愛國主義觀念；懂得在人類生存的環境里，文化與自然有不可分割和密切相聯的關系，從而樹立基于文化和自然兩方面的環境保護意識；此外，能從一些起警示作用的世界遺產中認識其特殊的教育意義。【教學活動建議】（1）對居住地區的人文環境和自然環境進行考察調研，從文化與自然的和諧統一出發，提出保護環境和保護文物的建議和措施。（2）組織討論：把侵華日軍731細菌部隊遺址等申報登錄為世界遺產的特殊意義。第四部分 實施建議一、教學建議《普通高中歷史課程標準（實驗）》安排歷史教學，各地區、各學校可根據實際情況，靈活安排必修課和選修課的教學順序。《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，結合學校和學生的實際情況，全面落實歷史課程目標，尤其應發揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。、準確地把握普通高中歷史課程內容。高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學習用歷史的眼光看待問題。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學。二、評價建議學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。學習評價必須以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。在學習評價實施過程中，應調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。撰寫歷史習作是體現探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。 歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。三、教科書編寫建議《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，切實有效地實現歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標。，為師生創造性的教與學，留有充分的空間，有利于學生的探究學習。；要為對歷史學習有興趣的學生的進一步發展提供條件。，增強可讀性，適應高中學生的心理特征和認知水平。四、課程資源的利用與開發建議凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學校、教師和學生可依據本地區的特點和自身的需求，在教育行政部門的指導下選擇合適的教材。歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展。圖書館中涉及歷史課程資源的主要有：歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術作品等。充分利用圖書館，對歷史教學具有積極作用。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。每個家庭都有不同的經歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。社區資源包括社區的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資源等。充分利用社區資源，采取社會調查、小組活動等方式，提高學生動手、動腦和參與社會實踐的能力。歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內容的人文景觀和自然景觀等。利用歷史遺存，能夠增強學生直觀的歷史感受。有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的教學資源。鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。三、高中歷史課程標準及其使用建議（一）高中歷史課程標準及其陳述什么是課程標準？課程標準與教學大綱有什么區別？高中歷史課程標準是怎樣陳述的？具有什么樣的特點？等等，這些問題都是讀者所關心的。下面就逐一作些闡述。課程標準的含義課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評價與考試命題的依據。課程標準與以往的教學大綱有什么聯系和區別？客觀地說，兩者都是規范學科教學、評價及管理的權威課程文件，它們所具有的功能在本質上基本一致。但是，它們之間又有一些較為明顯的差異。具體有以下幾個方面：第一，課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容特別是知識點的具體規定（如教學大綱）。第二，課程標準是面向全體學生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求（如教學大綱）。第三，課程標準隱含著教師不是教科書的機械執行者，而是課程（教學方案）的開發者，它使課程具有生成性、適應性成為可能。第四，課程標準是課程質量的主要標志，它統領課程的管理、評價、督導，具有一定的嚴肅性與正統性。高中歷史課程標準的陳述歷史課程標準作為衡量歷史教學質量的基本依據，內容標準的陳述是非常重要的。“課程標準大體是按結果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應的學習水平，規范適當的行為動詞，旨在保證國家課程標準既具有一定的嚴肅性，又具有一定的清晰度。”下面，我們就說明高中歷史課程標準是怎樣運用行為動詞來描述內容目標的。高中歷史“結果性目標”有三個水平。第一是了解水平，這是最基本的學習水平，它要求學生知道并正確說出高中歷史的基本史實。對這類歷史內容，課程標準使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說出”、“講述”、“簡介”、“簡述”、“描述”等行為動詞。如：○了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點； ○知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義； ○列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展；○說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同；○講述家庭聯產承包責任制和國有企業改革的主要內容，認識改革與社會發展的關系； ○簡介世界文化遺產名錄，認識世界遺產是全人類共同的寶貴財富；○簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結構和浩大的建筑規模，認識長城在中國歷史發展進程中的作用和影響； ○描述希臘雅典衛城的巴特農神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術成就。第二是理解水平，它要求學生能夠對所學習的內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。對這類歷史內容，課程標準主要使用了“概述”、“歸納”、“概括”、“理解”等行為動詞。如：○歸納北魏孝文帝改革的主要內容；○概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義； ○概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源； ○以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響。第三是應用水平，它要求學生能夠初步分析歷史問題的因果關系、作用影響等，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內容，課程標準在陳述時使用了“分析”、“探討”、“評述”等行為動詞。如：○分析資產階級代議制在西方政治發展中的作用； ○探討1861年俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響； ○評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。“體驗性目標”用于“描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，這種方式指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于過程與方法、情感態度價值觀領域”。高中歷史“體驗性目標”有三個水平。第一是感受水平，這是最低級水平，所使用的行為動詞主要有“體會”、“考察”、“感受”等。如：○概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神； ○了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術、造型等方面的高超技藝； ○結合生活實際，考察改革開放以來本地區經濟發展某一方面的變化并撰寫調查報告。第二是認同水平，所使用的行為動詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認識”等行為動詞。如：○欣賞19世紀以來有代表性的美術作品，了解這些美術作品產生的時代背景及其藝術價值；○簡述反法西斯戰爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰的歷史教訓；○了解圣彼得大教堂所體現的歷史、宗教、建筑和藝術等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。第三是內化水平，這是最高級水平，所使用的行為動詞主要有“形成”、“樹立”、“增強”等。如：○收集歷史上民主與專制斗爭的相關資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；○知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內容，樹立支持民主、倡導進步的歷史意識；○閱讀有關文學作品或觀看歷史影視資料片，增強對中華民族工業艱難發展的認識。（二）高中歷史課程標準的特點與《初中歷史課程標準》或原先使用的《高中歷史教學大綱》相比，《高中歷史課程標準》有些什么特點呢？除了前面已經講過的課程結構方面的特點，如，設置學習模塊、專題式的內容體系、分設必修和選修、中外歷史合編等，還主要表現在以下幾個方面：在課程功能上，第一次提出培養學生的“歷史意識”問題如前所說，歷史意識是人類在文明發展過程中產生出來的對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。近年來，歷史教育界對歷史課程培養學生的歷史意識問題取得了一些研究成果。國家歷史課程標準研制組在前期調研時已經注意到這一點，并加以吸收。課程標準在“課程性質”、“課程的基本理念”“實施建議”等部分多處提到“歷史意識”，這是《初中歷史課程標準》以及《高中歷史教學大綱》所沒有的。在課程目標上，規定比較全面，可操作性強新的高中歷史課程標準與教學大綱相比，至少有兩點變化：第一，把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，注重學生歷史學習方式的轉變。第二，規定了每一個學習內容的目標，而且表述具體，具有可操作性。在內容標準上，體